顧大鵬

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 積累策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0019-01

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能靈活處理問題的應(yīng)變能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)活動(dòng)探究的設(shè)計(jì)以及注重對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決策略的傳授，而忽略引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生思維內(nèi)化能力的缺失，不會(huì)靈活處理問題。如何引導(dǎo)學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀抗P者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)體會(huì)與思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，積累生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)問題的根本來源是生活。在教學(xué)中，教師如何將數(shù)學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來，幫助學(xué)生從生活中建立個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過活生生的生活情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)一步積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了到超市購(gòu)買文具的教學(xué)情境：一支筆的價(jià)格是3.5元，5支筆需要多少錢？10支筆呢？你認(rèn)為怎樣才能求出購(gòu)買的總價(jià)格？學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為總價(jià)等于一支筆的價(jià)格乘以要購(gòu)買的筆的數(shù)量。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究：如果要購(gòu)買其他的商品呢？你怎么求出總價(jià)？學(xué)生認(rèn)為，要求出總價(jià)就要先知道單價(jià)，就是一件商品的價(jià)格，還要知道購(gòu)買商品的數(shù)量。比如購(gòu)買服裝，就要知道一件衣服的價(jià)格，還要知道購(gòu)買多少件。通過這樣的情境引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)：每件商品的價(jià)格=單價(jià)，單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算3.5元×5的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以將3.5元化成整數(shù)即35角，那就是35×5=175（角），再將175角轉(zhuǎn)化為17.5元就可以了。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將實(shí)際生活作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，寓數(shù)學(xué)思維于學(xué)生喜聞樂見的日常生活中，通過將元轉(zhuǎn)化為角，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，順利完成了小數(shù)乘法的新知學(xué)習(xí)。

二、強(qiáng)化過程親歷，積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)并不是單純依靠教師的傳輸和強(qiáng)加，而是來源于自身經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。因此，教師要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生親歷整個(gè)過程，進(jìn)行觀察、分析、體驗(yàn)，獲得豐富的感性積累，而后一步步深入數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)：活動(dòng)一，先讓學(xué)生將一根吸管任意剪成三段，以此組織探究活動(dòng)，看如何才能將三段吸管首尾串聯(lián)起來，組成一個(gè)三角形?；顒?dòng)二，讓學(xué)生匯報(bào)，將操作結(jié)果展示出來，針對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)能否圍成三角形形成初步的概念?；顒?dòng)三，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷和分析，將已經(jīng)推理出來的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，并加以修正，完善數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。在活動(dòng)一中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三根小棒的三種情況：兩邊之和大于第三邊，兩邊之和等于第三邊，兩邊之和小于第三邊。經(jīng)過活動(dòng)二的分析，學(xué)生認(rèn)為，能夠圍成三角形的三根小棒，必須滿足“兩邊之和大于第三邊”這一個(gè)條件。但是怎么理解“兩邊之和大于第三邊”呢？在活動(dòng)三中，學(xué)生從數(shù)學(xué)推理的角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)兩邊固定不變，第三條邊變長(zhǎng)，對(duì)應(yīng)的角就會(huì)發(fā)生變化。此時(shí)，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系進(jìn)行了綜合思考，確認(rèn)了“最短兩條邊之和大于第三邊”。

以上教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了“剪”“圍”的活動(dòng)探究過程，學(xué)生親歷其中，通過建構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)三個(gè)層次，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的感性積累，豐富了概念建構(gòu)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系的數(shù)學(xué)內(nèi)涵逐步深入，有效建構(gòu)了抽象的數(shù)學(xué)概念，并使其獲得內(nèi)化。

三、強(qiáng)化問題反思，積累想象經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于數(shù)學(xué)而言，教師除了教給學(xué)生解決問題的策略、方法，更重要的是進(jìn)行適時(shí)反思，不斷提升數(shù)學(xué)思想的滲透水平。鄭毓信認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，重點(diǎn)要突出在基本概念之后的數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)精神。因此，教師要充分利用數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)化反思過程，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化滲透在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生想象經(jīng)驗(yàn)的積累。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《射線、直線和角》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的反思活動(dòng)。層次一，首先通過動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生感受點(diǎn)動(dòng)成線的數(shù)學(xué)思想，而后讓學(xué)生思考：點(diǎn)是怎么形成線的？如果這個(gè)點(diǎn)一直不停移動(dòng)，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生通過想象，體會(huì)到從一點(diǎn)可以延伸到遠(yuǎn)處，形成一條射線。此時(shí)筆者設(shè)計(jì)了第二層次的反思：如果光束遇到了墻壁，你認(rèn)為此時(shí)的光束還是射線嗎？是什么呢？學(xué)生通過想象后發(fā)現(xiàn)，受阻光線有了兩個(gè)端點(diǎn)，就形成了線段，反之，如果一個(gè)點(diǎn)直直地向著一個(gè)方向或相反方向移動(dòng)，形成的軌跡就稱之為直線。

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)探究，進(jìn)行有效的活動(dòng)引領(lǐng)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

（責(zé)編 林 劍）