李景云

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞教學(xué) 方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0109-01

學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于詞匯的積累，詞匯、語塊積累多了，學(xué)生在閱讀時就會少很多障礙。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段要達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，即單詞識記量要達(dá)到600～700個，習(xí)慣用語要積累50多個。單詞和語匯的積累是一項(xiàng)枯燥機(jī)械的工作，對于小學(xué)生而言記單詞是一件令人討厭的事情。筆者認(rèn)為，教師可以利用小學(xué)生感性認(rèn)知能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行單詞教學(xué)時運(yùn)用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的識記興趣，加深學(xué)生的識記印象。

一、實(shí)物演示

小學(xué)生開始學(xué)英語時，都有著較強(qiáng)的新鮮感。教師要充分利用學(xué)生的這股新鮮勁，通過形象直觀的教學(xué)手段來幫助學(xué)生積累英語單詞。比如，學(xué)習(xí)到表示實(shí)物的單詞時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先畫出該實(shí)物，并根據(jù)實(shí)物與單詞的聯(lián)系給該實(shí)物取一個“英文名字”，最后把該實(shí)物的“英文名字”和其單詞表示形式進(jìn)行對比，從而更深刻地記住該單詞；也可以借助多媒體展示實(shí)物，讓學(xué)生邊觀看圖片邊學(xué)習(xí)單詞；或者把相關(guān)的實(shí)物帶到教室，告訴學(xué)生誰能讀對單詞，就把該實(shí)物獎勵給他，以此調(diào)動學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)單詞。例如，教學(xué)人教版三年級上冊Unit2“Colours”時，教師可以先利用多媒體課件展示一群穿著五顏六色的衣服的孩子在游樂場玩耍的場面，讓學(xué)生一邊辨識顏色一邊學(xué)習(xí)單詞。一般而言，三年級學(xué)生對于游樂設(shè)施既熟悉又感興趣，教師以此作為學(xué)習(xí)背景，可以很好地激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。教師還可以把（red）蘋果、（yellow）香蕉、（orange）橙子、紫（pur-ple）葡萄帶到教室，讓學(xué)生觀其色、嘗其味，充分運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)本單元的單詞，以便能收到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)編兒歌

創(chuàng)編兒歌是小學(xué)英語教學(xué)中常用的識記單詞的方法，在朗朗上口的兒歌中學(xué)生很容易就記住單詞和讀音。人教版教材在每個單元結(jié)束時都有“Lets sing”的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的兒歌往往是選取了本單元的單詞或者句型編制而成，可以加強(qiáng)對本單元知識的鞏固。但是因?yàn)檎n程時間比較緊張，教師往往把每個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在“Lets talk”和“Let learn”兩個環(huán)節(jié)，只要求學(xué)生把這兩部分背誦記熟，“Lets sing”幾乎是忽略不計。筆者認(rèn)為，教師這樣安排其實(shí)是損失了重要的教學(xué)資源。

創(chuàng)編兒歌可以模仿“Lets sing”的節(jié)奏形式，如人教版四年級上冊Unit5“Din-ners ready”課后的“Lets sing”非常簡單，整首歌是比較固定的句子：“What would you like？Id like some...”所學(xué)的單詞都可以在其中替換。在編唱的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好隨便填充省略的部分。教師要尊重學(xué)生在“dinner”中的選擇，還可以把以前所學(xué)的食物單詞也搬過來讓學(xué)生填空，比賽看誰說的單詞多。學(xué)生一邊填空一邊唱歌，很容易就記住新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞，單詞識記變成了輕松有趣的事情。

三、開展競賽

學(xué)習(xí)了一個單元的單詞，需要加深印象才容易記得牢固。瞬時識記就是教師們常用的“限時記憶法”，教師可以開展競賽式限時記憶競賽，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及擴(kuò)大參與面。比如，給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生用拼讀或者默寫的方式進(jìn)行檢測，然后根據(jù)學(xué)生拼讀或者默寫單詞的個數(shù)，評出“記憶小天才”。這樣，學(xué)生就能在限時記憶中集中精力，快速地記憶單詞。只要我們激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)主動性，識記單詞就不再是一件難事。

當(dāng)然，學(xué)生有個性差異，尤其是在記憶方面，學(xué)生的能力千差萬別，為了不打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在開展瞬時記憶活動競賽時，教師最好能夠給學(xué)生分出ABC層次，再根據(jù)每個學(xué)生的能力提出不同的要求。比如，人教版四年級上冊Unit 4中“四會”單詞有10個，教師教學(xué)完這些單詞之后，可以給出幾分鐘的識記時間，然后讓同學(xué)拼讀：A組的學(xué)生只要能記住其中的8個單詞就可以達(dá)標(biāo)，B組的學(xué)生只要記住6個就可以達(dá)標(biāo)，C組的學(xué)生只要記住5個就算合格。這樣，各個層次的學(xué)生基本上都能夠完成識記任務(wù)。最后，教師通過檢測篩選，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最不愿記的單詞是“kitchen，bathroom，fridge”，因而就可以重點(diǎn)教學(xué)這三個單詞?！癰athroom”是由“bath”和“room”兩個單詞合成，和“bedroom”的記憶方法相同。這樣本單元10個單詞只剩下兩個需要下功夫識記，大大減輕了學(xué)生背記單詞的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

單詞的識記雖然是英語學(xué)習(xí)中任務(wù)較重的環(huán)節(jié)，但只要教師能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，適時調(diào)整識記策略，激發(fā)學(xué)生識記單詞的興趣，讓學(xué)生樂于識記單詞，就可以收到良好的效果。

（責(zé)編 黎雪娟）