曾俊霞，龍文進(jìn)，龐曉鵬，史耀疆，羅仁福，張林秀

（1．北京大學(xué) 國家發(fā)展研究院，北京 海淀 100871；2．中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院，北京海淀100872；3．陜西師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)研究所，陜西西安710061；4．中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所農(nóng)業(yè)政策研究中心，北京 朝陽 100101）

西部少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生教育的民族差異研究
——從健康角度出發(fā)

曾俊霞1，龍文進(jìn)2，龐曉鵬2，史耀疆3，羅仁福4，張林秀4

（1．北京大學(xué) 國家發(fā)展研究院，北京 海淀 100871；2．中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院，北京海淀100872；3．陜西師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)研究所，陜西西安710061；4．中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所農(nóng)業(yè)政策研究中心，北京 朝陽 100101）

學(xué)生營養(yǎng)不良、健康水平低是西部農(nóng)村地區(qū)普遍存在的問題，健康對各民族學(xué)生的教育有重要影響。基于青海、甘肅10個貧困縣3745名農(nóng)村小學(xué)生數(shù)據(jù)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的民族差異發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的成績顯著落后于當(dāng)?shù)貪h族學(xué)生，其中藏族／撒拉族學(xué)生不僅顯著落后于當(dāng)?shù)貪h族學(xué)生，而且顯著落后于回族／土族學(xué)生。從健康角度出發(fā)，采用貧血指標(biāo)分析健康對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績民族差異的影響發(fā)現(xiàn)，各民族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和他們的貧血率成負(fù)向相關(guān)。漢族、回族／土族和藏族／撒拉族學(xué)生的貧血率分別為16%、20%和68%，藏／撒拉族學(xué)生的貧血率要明顯地高于漢族、回族和土族學(xué)生。在控制其他因素影響后，貧血對漢族學(xué)生成績并沒有顯著的影響，但是貧血對所有少數(shù)民族學(xué)生的成績都有顯著的負(fù)向影響。政府應(yīng)當(dāng)更加重視健康對少數(shù)民族學(xué)生教育的作用，通過切實(shí)有效的營養(yǎng)改善計劃，提高少數(shù)民族學(xué)生的健康營養(yǎng)水平，從而提高少數(shù)民族的教育質(zhì)量。

農(nóng)村教育；少數(shù)民族；健康；教育；民族差異

一、引言

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和民族政策的落實(shí)，我國少數(shù)民族教育事業(yè)取得了顯著的進(jìn)步，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量顯著提高。［1］5-13但是與全國教育的總體發(fā)展水平相比，民族教育仍然相對滯后。少數(shù)民族和漢族相比，初級教育階段的入學(xué)率差異已經(jīng)基本消除［2］45-73，但是教育過程中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)匀宦浜笥跐h族［3］；少數(shù)民族學(xué)生九年義務(wù)教育階段的完成率低于漢族［4］，初中畢業(yè)升入高中的入學(xué)率只有漢族學(xué)生的68．8%［2］2；高等教育階段中少數(shù)民族學(xué)生僅占全體學(xué)生人數(shù)的4%，顯著低于他們在全國人口中11%的比例［5］456-470。

大量的研究分析了學(xué)生民族教育差異產(chǎn)生的原因，包括地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家庭特征、語言文字、

健康不僅直接影響到一個人的教育產(chǎn)出，還影響到人們在教育上的投資行為。個人的健康狀況越好，壽命越長，從教育中獲得的回報就越大［15］10-18。子女的健康狀況是父母教育投資時考慮的因素之一，尤其是在經(jīng)濟(jì)落后，家庭收入約束較緊的農(nóng)村地區(qū)。如果學(xué)生由于健康或其他原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績降低，就會減弱自身及父母的教育期望，進(jìn)而影響到其獲得的教育投資。

從健康的角度出發(fā)，研究少數(shù)民族貧困地區(qū)初等教育的民族差異有著更為重要的教育和社會意義。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，公共衛(wèi)生服務(wù)供給不足，嬰兒死亡率高，平均預(yù)期壽命短［16］3-8。少數(shù)民族學(xué)生生長發(fā)育的絕對水平仍然比較低，與漢族學(xué)生相比差距比較大［17］5-7。縮小少數(shù)民族和漢族學(xué)生健康方面的差異，有助于縮小健康帶來的民族之間的成績差異。在現(xiàn)有以學(xué)生成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)的教育體系中，成績差異的縮小就意味著教育差異的縮小。從健康角度出發(fā)，分析初等教育階段學(xué)生成績的民族差異，不僅有助于消除初等教育階段學(xué)生教育結(jié)果的民族差異，而且有助于從根本上縮小中等和高等教育階段的民族教育起點(diǎn)差異，從而減少民族間的人力資本差距，促進(jìn)各民族經(jīng)濟(jì)社會和諧發(fā)展。

此外，考慮到“撤點(diǎn)并?！闭咴谏贁?shù)民族地區(qū)的廣泛實(shí)施，本文還將從健康角度出發(fā)，結(jié)合寄宿制因素研究分析住校學(xué)生和住家學(xué)生教育的民族差異。從民族視角來研究寄宿生健康與教育，這也是本文的另一創(chuàng)新。

二、數(shù)據(jù)介紹

本研究所采用的數(shù)據(jù)來自于2009年中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心組織的“小學(xué)生營養(yǎng)與健康”調(diào)查，該調(diào)查隨機(jī)抽取了青海省和寧夏回族自治區(qū)貧困系數(shù)最高的30個貧困縣中的10個貧困縣。調(diào)查對象是74所小學(xué)的四、五年級學(xué)生，其中包含民族信息的共3745名。表1是學(xué)生的民族分布：

表1. 各民族學(xué)生分布

青海省和寧夏回族自治區(qū)都是多民族聚居地。本調(diào)查中回族學(xué)生占44．57%，漢族占33．94%，其他三個民族撒拉族、藏族和土族共占約20%，并且只分布在青海省（寧夏撒拉族、藏族、土族學(xué)生加總數(shù)為8，所以去除）。青海省多以藏族、回族、土族和撒拉族雜居形式為主，寧夏以回族聚居形式為主。漢族學(xué)生占寧夏學(xué)生總體的38．7%，占青海學(xué)生總體的25．41%。

三、描述分析

本文從健康角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)成績的民族差異，健康將采用學(xué)生的常見病——貧血指標(biāo)，學(xué)習(xí)成績將采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)考試的標(biāo)準(zhǔn)化成績。貧血（A-nemia）是指血循環(huán)中紅細(xì)胞數(shù)（RBC）、血紅蛋白（Hb）濃度及紅細(xì)胞壓積（Hct）減低，血液攜氧能力減低，不能維持組織的正常氧和作用，繼而產(chǎn)生一系列代償機(jī)制的一種臨床癥狀。缺鐵性貧血是青少年時期最主要的貧血類型，主要由鐵攝入或儲備不足引起，容易導(dǎo)致體力、免疫力下降，從而引發(fā)各種感染性疾病。全世界有四分之一的人患有貧血，而發(fā)展中國家近40%的兒童患有貧血［18］749-756。

本樣本中，除了漢族外，還有回族、土族、藏族和撒拉族四個少數(shù)民族?？紤]到青海省民族分布多而樣本量少，根據(jù)一些可能影響到學(xué)生健康與學(xué)習(xí)成績的因素，如居住環(huán)境、飲食習(xí)慣、生產(chǎn)經(jīng)營、語言等特點(diǎn)，將以農(nóng)業(yè)為主兼營畜牧業(yè)、使用漢語的回族和土族合并；以畜牧業(yè)為主兼營農(nóng)業(yè)，基本不使用漢語的撒拉族和藏族合并。

學(xué)生總體的貧血率為25%，因?yàn)椴捎脴?biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)成績，所以成績均值為0。如圖1所示：各民族學(xué)生貧血率和標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績呈顯著的負(fù)向關(guān)系。民族間的貧血率差異比較大，其中漢族的貧血率最低，為16%，其次是回族（19%）和土族（26%），藏族（61%）和撒拉族（69%）學(xué)生的貧血率是漢族學(xué)生的4倍左右。學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)成績和他們的貧血率基本呈反向關(guān)系，漢族數(shù)學(xué)成績最高，為0．34，回族（0．03）和土族（0．07）居中，藏族（-0．76）和撒拉族（-0．63）成績最低。合并后的回／土族學(xué)生貧血率為20%，數(shù)學(xué)成績?yōu)?．04；合并后的藏／撒拉族學(xué)生貧血率為63%，數(shù)學(xué)成績?yōu)?0．72。和合并前相比，僅有微小的變化，說明合并不影響民族差異。

圖1. 各族學(xué)生貧血比例標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績分布

四、回歸分析

（一）模型介紹

研究健康對學(xué)生成績民族差異的影響，除了我們關(guān)心的健康變量——貧血外，根據(jù)以往研究，我們還將其他可能影響學(xué)生成績民族差異的因素放入回歸模型中。采用多元線性回歸模型如下：

Мis=βο+β1Хе+θХ＇+εis（1）其中Мis表示s學(xué)校i學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績，Хе表示學(xué)生的民族，漢族為基準(zhǔn)組，分別和回／土族和藏／撒拉族學(xué)生對比。Х＇ 表示其他控制變量集，包括個體、家庭、學(xué)校和地區(qū)特征，其中個體特征包括學(xué)生的性別、年齡、年齡的平方；家庭特征包括家庭房屋價值估計值，父母的教育程度、父母外出就業(yè)情況，兄弟姐妹數(shù)量；學(xué)校特征包括學(xué)校規(guī)模（人數(shù)的ln值），是否住校、數(shù)學(xué)老師的性別、學(xué)歷、職稱；地區(qū)特征是省份的虛擬變量。本文將首先分民族樣本回歸分析貧血對不同民族學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響，然后對總樣本回歸分析貧血對學(xué)生數(shù)學(xué)成績民族差異的影響，最后分別對住家和住校學(xué)生樣本回歸分析不同住宿類型的學(xué)生數(shù)學(xué)成績的民族差異是否不同。

（二）樣本描述

表2對比了漢族、回／土族和藏／撒拉族學(xué)生可能影響學(xué)習(xí)成績差異的因素。各族學(xué)生的性別比例沒有顯著的差異，藏／撒拉族女生的比例比較低，只有45%?；兀磷鍖W(xué)生的年齡大于漢族0．3歲，藏／撒拉族學(xué)生平均年齡最大，大于漢族學(xué)生0．6歲。少數(shù)民族父母的教育程度都顯著低于漢族學(xué)生父母：55%的漢族學(xué)生父親受教育程度為初中及以上，但是只有30%的少數(shù)民族學(xué)生父親受教育程度為初中及以上；32%的漢族學(xué)生母親上過學(xué)，但是只有10%以下的少數(shù)民族學(xué)生母親上過學(xué)。漢族學(xué)生父親純務(wù)農(nóng)的比例最低，但是漢族學(xué)生母親純務(wù)農(nóng)的比例最高?；兀磷鍖W(xué)生兄弟姐妹的數(shù)量最多，均值達(dá)到2．8個，漢族和藏／撒拉族只有2個。

漢族學(xué)生住校的比例最低（27%），其次是回／土族（33%），藏／撒拉族最高（38%）。根據(jù)各學(xué)校學(xué)生所屬最多的一個民族，將74所學(xué)校分為漢族學(xué)生為主（23所）、回／土族學(xué)生為主（35所）和藏／撒拉族學(xué)生為主（16所）的三類學(xué)校。漢族，回／土族和藏／撒拉族學(xué)生分別占到以上三類學(xué)校的85%，90%和92%。漢族和回／土族學(xué)生為主的學(xué)校規(guī)模都比較大，平均規(guī)模達(dá)到400人以上；但是藏／撒拉族學(xué)生為主的學(xué)校平均只有290人的規(guī)模。三類學(xué)校中女教師擔(dān)任數(shù)學(xué)老師的比例差異不大，都接近三分之一。數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷以大專為主，漢族和藏／撒拉族學(xué)生為主的學(xué)校大學(xué)學(xué)歷的數(shù)學(xué)老師（約23%）比回／土族（15%）多。教師的職稱中，初級、中級、高級所占比例相當(dāng)，但是回／土族學(xué)生為主的學(xué)校高級職稱教師比例只有22%，不及其他民族高級職稱教師比例的一半；漢族學(xué)生為主的學(xué)校初級職稱教師的比例最低（13%），僅占到少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校初級教師職稱比例的一半以下。

表2. 各民族主要自變量描述

注：括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差

（三）貧血對不同民族學(xué)生成績的影響

表3是不同民族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績多元線性回歸結(jié)果，三個模型分別代表漢族、回／土族和藏／撒拉族學(xué)生樣本的回歸結(jié)果（限于篇幅，省略個體、家庭、學(xué)校和地區(qū)特征回歸結(jié)果）。

表3. 不同民族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績多元線性回歸

在模型一中，控制了個體、家庭、學(xué)校和地區(qū)因素后，貧血對漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響并不顯著，這和漢族學(xué)生整體較低的貧血率（16%）有關(guān)。在模型二和模型三中，結(jié)果顯示貧血對少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有顯著的降低作用，分別降低了回／土族學(xué)生和藏／撒拉族學(xué)生0．22和0．27個標(biāo)準(zhǔn)差。如圖2所示，貧血的各族學(xué)生數(shù)學(xué)成績都有所降低。貧血的漢族、土／回族、藏／撒拉族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績分別降低了0．1、0．22和0．3。相比漢族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生成績降低得更多，并且在回歸結(jié)果中顯著。健康對少數(shù)民族學(xué)生教育的影響非常顯著，更加說明了在分析民族教育差異時不能忽視健康的作用。

圖2. 不同民族不貧血和貧血的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績對比

（四）貧血對學(xué)生數(shù)學(xué)成績民族差異的影響

表4是學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績多元線性回歸結(jié)果，包括四個模型，其中前兩個模型是全體樣本學(xué)生回歸，后兩個模型分別是住家學(xué)生和住校學(xué)生樣本回歸。模型一控制了除貧血以外的其他變量，包括個體、家庭、學(xué)校、地區(qū)特征。以漢族學(xué)生為基準(zhǔn)組，少數(shù)民族的系數(shù)全部在1%的水平上，說明少數(shù)民族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)成績顯著低于漢族學(xué)生?；兀磷鍖W(xué)生落后0．19，藏／撒拉族落后-0．78。

模型二在以上特征全部控制的基礎(chǔ)上，加入了“學(xué)生是否貧血”的虛擬變量，其系數(shù)為0．2，說明貧血的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績相比不貧血的學(xué)生顯著降低了0．2。首先，學(xué)生的貧血率存在民族差異，其次貧血又顯著降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以貧血變量的加入，對學(xué)生成績的民族差異產(chǎn)生了顯著的影響。模型二中，回／土族學(xué)生系數(shù)不變，因?yàn)楹蜐h族學(xué)生相比，回／土族學(xué)生的貧血率（20%）和漢族學(xué)生（16%）沒有顯著差異，但是系數(shù)的顯著性水平由原來的1%降低到了5%。藏／撒拉族學(xué)生的貧血率（63%）幾乎是漢族學(xué)生（16%）的4倍，所以在模型二中，貧血變量的加入使得藏／撒拉族學(xué)生系數(shù)從-0．78升高到-0．69。從貧血的角度出發(fā)，至少可以直接解釋藏／撒拉族學(xué)生和漢族學(xué)生近0．1個標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)學(xué)成績差異。Glewwe的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)健康對學(xué)生成績直接和間接的影響分別相當(dāng)于4個月和2個月的學(xué)習(xí)成果。［8］本文只研究了貧血對學(xué)生民族差異的直接影響，但是對比各民族學(xué)生的年齡發(fā)現(xiàn)，回／土族學(xué)生年齡大于漢族學(xué)生0．3歲，藏／撒拉族學(xué)生大于漢族學(xué)生0．6歲，如果考慮健康對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的間接影響，健康將解釋更多的民族差異。

表4. 學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績多元線性回歸（全體樣本和分住宿類型樣本）

模型三分析的是住家學(xué)生樣本，以漢族學(xué)生為基準(zhǔn)組，回／土族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績顯著落后0．23，藏／撒拉族學(xué)生顯著落后0．7。貧血的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績顯著落后不貧血的學(xué)生0．19。模型四是住校學(xué)生回歸結(jié)果，和模型三不同的是：住校的回／土族學(xué)生和漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績沒有顯著的差異；藏／撒拉族學(xué)生仍然落后0．64，但是較本民族住家學(xué)生落后漢族的數(shù)學(xué)成績要少0．06。住校學(xué)生中，貧血的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)成績落后0．24。相比住家學(xué)生，貧血對住校學(xué)生成績的影響更大。

圖3和圖4對比了不同民族不同住宿類型學(xué)生的貧血比例和數(shù)學(xué)成績，可以看出住校對學(xué)生貧血和學(xué)習(xí)成績的影響存在著民族差異。漢族、回／土族住校生的貧血率分別升高了1個百分點(diǎn)和4個百分點(diǎn)，但是藏／撒拉族學(xué)生卻降低了4個百分點(diǎn)。漢族住校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績降低了0．14，但是回／土族和藏／撒拉族學(xué)生卻分別提高了0．09和0．04。

圖4. 不同住宿生數(shù)學(xué)成績

從貧血和教育兩方面可以綜合解釋寄宿制對不同民族學(xué)生的不同影響。貧血方面主要是由于藏／撒拉族學(xué)生通過寄宿獲得了更全面的飲食供給。學(xué)校一般都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，居住較為偏遠(yuǎn)的學(xué)生選擇住校方便上學(xué)。相比其他民族學(xué)生，藏／撒拉族學(xué)生所居住的村莊山大溝深，交通不便，能夠種植和購買的食物單一。所以如果他們住在交通更便利的學(xué)校反而能獲得更多種類的食物，有助于降低他們的貧血率，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。教育方面主要是由于漢族學(xué)生寄宿帶來父母教育作用的降低。漢族學(xué)生家長的受教育程度明顯高于少數(shù)民族家長，但是住校學(xué)生不能獲得來自家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致成績低于住家漢族學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生家長受教育程度低，對孩子的輔導(dǎo)能力非常有限；住校的少數(shù)民族學(xué)生反而在學(xué)校獲得了更多來自老師的輔導(dǎo)和監(jiān)督，成績高于少數(shù)民族住家學(xué)生。

五、結(jié)論

本文從健康角度出發(fā)，比較了西部少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)3745名學(xué)生數(shù)學(xué)成績的民族差異。根據(jù)民族相似性，本文將回族和土族合并，藏族和撒拉族合并。研究發(fā)現(xiàn)，各民族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)成績和他們的貧血率反向相關(guān)：漢族成績最好（0．34），貧血率最低（16%）；其次是回／土族學(xué)生成績居中（0．04），貧血率居中（20%）；最后是藏／撒拉族學(xué)生，他們的成績僅為-0．72（以五年級考試為例，換算到百分制，相當(dāng)于落后漢族學(xué)生17分），但是他們的貧血率高達(dá)63%，幾乎是漢族學(xué)生的4倍。

貧血對不同民族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績影響不同。貧血對少數(shù)民族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績的影響非常顯著，可以降低0．22-0．27，但是漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績并沒有受到貧血的顯著影響。和漢族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績相比，貧血變量的加入沒有影響到回／土族學(xué)生的成績差異，但是卻降低了藏／撒拉族學(xué)生近0．1的成績差異。這主要是因?yàn)榛兀磷鍖W(xué)生和漢族學(xué)生貧血率沒有顯著差異，但是藏／撒拉族學(xué)生的貧血率顯著高于漢族學(xué)生。住家和住校學(xué)生數(shù)學(xué)成績的民族差異不同。住校的少數(shù)民族學(xué)生總體成績表現(xiàn)進(jìn)步。和漢族住校學(xué)生相比，回／土族住校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績沒有顯著差異，藏／撒拉族住校學(xué)生落后的差距也有所縮小。

學(xué)生營養(yǎng)不良、健康水平低是西部農(nóng)村地區(qū)普遍存在的問題。西部地區(qū)民族眾多，不同民族學(xué)生健康水平不同。少數(shù)民族學(xué)生，尤其是藏／撒拉族學(xué)生健康問題更加突出。由于健康對不同民族學(xué)生教育的影響不同，少數(shù)民族學(xué)生受到不良健康的影響更大，他們的學(xué)習(xí)成績下降也更為明顯，這就進(jìn)一步擴(kuò)大了少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的教育差異。少數(shù)民族貧困地區(qū)教育民族差異的產(chǎn)生是由多方面原因造成的，不能僅從教育自身找問題。政府應(yīng)當(dāng)更加重視健康對少數(shù)民族學(xué)生教育的作用，通過切實(shí)有效的營養(yǎng)改善計劃，提高少數(shù)民族學(xué)生的健康營養(yǎng)水平，從而提高他們的教育質(zhì)量。

［1］陳立鵬，李娜．我國少數(shù)民族教育60年：回顧與思考［J］．民族教育研究．2010（1）．

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［責(zé)任編輯劉傳磊］

A Study on Ethnic Discrepancies in Rural Primary Education in
Poor Ethnic Minority Areas in the West—From the Perspective of Health

ZENG Junxia1，LONG Wenjing2，PANG Xiaopeng2，SHI Yaojiang3，LUO Renfu4，ZHANG Linxiu4
（1．National School of Development，Peking University，Haidian，Beijing 100871；
2．School of Agricultural＆Rural Development，Renmin University of China，Haidian，Beijing 100872；
3．Centre for Experimental Economics＆Education，Shaanxi Normal University，Xian，Shaanxi 710061；
4．Centre for Chinese Agricultural Policy，Institute of Geographic Sciences＆Natural Resources Research ofChinese Academy of Sciences，Chaoyang，Beijing 100101）

Malnutrition and poor health conditions are common problems among pupils in western rural areas，which has greatly affected the education for students of various ethnic nationalities．An analysis of the data of 3745 primary students at 10 poor counties of Qinghai，Gansu，etc．indicates that there are marked discrepancies in math scores between minority pupils and the Han pupils：the pupils of Tibetan and Salar nationalities not only lag far behind the local Han pupils，but also the Hui and Tu pupils．From the perspective of health，an analysis of the anemia indicators was conducted to figure out how health effects the discrepancies in math scores among the pupils of various ethnic nationalities．The study shows that there is a negative correlation between the anemia rate and the math scores among the pupils of various ethnic nationalities．The anemia rates of the Han，Hui and Tu，Tibetan and Salar are 16%，20%，and 68%，respectively，from which，we can see the anemia rate among the Tibetan pupils is notably higher those of other nationalities．After controlling other factors，the study shows that anemia has no marked impact on the scores of the Han pupils，but has notable negative impact on all the minority pupils．Therefore，the government should give due importance to the effects of health on the education for ethnic minority students，and improve their levels of health and nutrition by working out feasible nutrition plan，so as to improve their educational level．

rural education；ethnic minority；health；education；ethnic discrepancies

G40-052

A

1674—0351（2015）03—0111—07

2015-03-25

曾俊霞（1979— ），女，山西太原人，北京大學(xué)國家發(fā)展研究院博士后，主要從事農(nóng)村教育、農(nóng)村健康研究；龍文進(jìn)（1985— ），男，湖南東安人，中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院講師，主要從事勞動力轉(zhuǎn)移、農(nóng)村教育研究；龐曉鵬（1969— ），女，黑龍江阿城人，中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院副教授，主要從事反貧困及農(nóng)村發(fā)展、社會性別研究；史耀疆（1963— ），男，陜西橫山人，陜西師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)研究所所長，主要從事農(nóng)村教育，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；羅仁福（1972— ），男，江西樂安人，中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所農(nóng)業(yè)政策研究中心副研究員，主要從事農(nóng)村公共投資形成和農(nóng)村公共服務(wù)提供，農(nóng)村教育與健康等研究；張林秀（1962— ），女，江蘇溧陽人，中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所農(nóng)業(yè)政策研究中心研究員，主要從事貧困與農(nóng)村發(fā)展研究。

本文系國家社會科學(xué)基金重大項目（項目編號：10＆ZD025）和中國博士后科學(xué)基金（項目編號：2013M530085）階段性成果。文化習(xí)俗、民族心理等因素［2，3，6，7］，但是都沒有考慮“健康”對民族教育差異的影響。人體各個成長階段的健康，尤其是成年之前的健康直接影響到一個人的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。國外研究表明，幼兒時期營養(yǎng)不良的孩子上小學(xué)的年齡晚，這些孩子的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績比那些營養(yǎng)好的孩子差［8］345-368；出生時低體重的孩子高中按時畢業(yè)的比例顯著低于那些出生時體重正常的學(xué)生38個百分點(diǎn)［9］458-467。Iannotti等人對美國患有貧血的幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，這些孩子認(rèn)知能力差，心理和動作發(fā)育水平低［10］1261-1276；在印度農(nóng)村，針對幼兒貧血的治療提高了學(xué)前教育5．8%的入學(xué)率，降低了20%的曠課率［11］692-721。在肯尼亞農(nóng)村，針對小學(xué)生蛔蟲病的治療提高了6-17歲兒童7%的入學(xué)率，降低了25%的曠課率［12］159-217。在我國西部農(nóng)村地區(qū)青海、寧夏、陜西和四川四省區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的8-12歲的學(xué)生貧血［13］，患貧血的學(xué)生身體發(fā)育遲緩率高，心理焦慮程度高，學(xué)習(xí)成績低［14］471-485。