李東平

【摘要】重慶文理學院漢文專業(yè)以基礎(chǔ)教育卓越課堂建設(shè)為背景，開展實踐教學模式探索，以求構(gòu)建應用型本科人才培養(yǎng)實踐教學體系，提高漢文師范生執(zhí)教能力、就業(yè)競爭能力和服務(wù)社會能力具有時代意義。

【關(guān)鍵詞】實踐教學 教學模式 應用型

【課題項目】2013年重慶市高等教育教學改革研究項目《卓越課堂背景下漢語言文學專業(yè)“345”實踐教學模式構(gòu)建及實踐》階段成果（項目編號：133093）。

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0234-02

重慶文理學院屬于地方應用型高校，所培養(yǎng)的漢文專業(yè)畢業(yè)生主要為中小學提供教師資源，但剛畢業(yè)的準教師存在崗前培訓的不足：理論教學多，崗位實踐教學能力少的突出問題。通過反思并創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，探索切實可行的、系統(tǒng)完善的實踐方法和措施，構(gòu)建高校漢文專業(yè)準教師教學能力的實踐體系，提升漢文專業(yè)學生教學能力，對提高重慶市高校教學質(zhì)量和辦學水平，適應和滿足地方高校的持續(xù)發(fā)展，具有重要的實踐意義。

一、以基礎(chǔ)教育卓越課堂建設(shè)為背景開展教改的現(xiàn)實意義

課堂教學能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，是構(gòu)建“卓越課堂”的關(guān)鍵因素。目前，在打造卓越課堂背景下的漢文師范實踐教學的現(xiàn)實中存在這樣的不足：教育教學還處于粗放型階段，實踐教學所占的比重較低、承擔實踐教學的教師數(shù)量缺乏、實訓設(shè)施設(shè)備滿足不了需要，實踐教學體系缺乏整體設(shè)計和系統(tǒng)安排，所培養(yǎng)的中小學教師實踐能力和適應能力不強。而基礎(chǔ)教育用人單位要求畢業(yè)生錄取了即可馬上能用，用了即要滿意，這樣就導致部分應屆畢業(yè)生競爭能力不足，就業(yè)困難。根據(jù)2012年7月《重慶市教育委員會關(guān)于印發(fā)重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計劃的通知》（渝教基〔2012〕53號）精神，高校的應用型課程必須探索課程模式的改革，把課程改革作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中重要的環(huán)節(jié)，發(fā)揮其在質(zhì)量保障中應有的作用。

以提高課堂教學能力為重點的漢文師范教學實踐課程，其目的是將學生在校所學的各個專業(yè)課程的理論應用于實踐，在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為能力，以培養(yǎng)學生的課堂教學能力。這是準教師崗前培訓之中的重要一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)和利用現(xiàn)有條件積極開展培養(yǎng)模式的探究

（一）利用永川語文教育聯(lián)盟打好合作基礎(chǔ)。 2012年重慶文理學院文文化與傳媒學院已與永川區(qū)教科所、十余所中小學結(jié)成“永川區(qū)語文教育發(fā)展聯(lián)盟”，并簽有語文教育發(fā)展具體合作協(xié)議。聯(lián)盟的成立搭建了校地合作共建教師教育平臺。文化與傳媒學院漢文專業(yè)的學生從2011級開始按學期分批次進入永川區(qū)中小學進行教學見習，對增強學生的社會認知能力、適應能力，特別是實踐教學能力，進而為培養(yǎng)卓越教師，具有巨大的促進作用。

（二）以“五大教學改革”為抓手，開展教學改革實踐。

1.教學理論最優(yōu)化。在認真貫徹實施重慶文理學院“五大教學改革”中，教學論課程理論教學采取任務(wù)驅(qū)動式。以新課標為核心，教學內(nèi)容的改革突出堅持以設(shè)計教學方案為主，說課理論方案、教學應變機智處理方案為輔的教改思路，以求理論依據(jù)有強有利的附著點，要體現(xiàn)設(shè)計方案最優(yōu)化，達到理論運用最優(yōu)化。

2.實踐技能標準化。本著以教學能力培養(yǎng)為核心、以適應基礎(chǔ)教育需求為目標，要求學生參照標準方式完成教學實踐環(huán)節(jié)。引導小組同學適時營造設(shè)置現(xiàn)場教學場景、模擬教學對象的實際水平與思維方式，甚至模仿制造課堂教學過程中的偶發(fā)事件，考察與提高其教學應變能力。通過持續(xù)有效的開展這些教改活動，明顯縮短了人才培養(yǎng)的實際效果與基礎(chǔ)教育需求的距離。

3.畢業(yè)設(shè)計技能化。從培養(yǎng)學生實踐能力的角度出發(fā)，積極倡導教學設(shè)計改革，深入領(lǐng)會教學能力培養(yǎng)實踐課形成性的精髓，積極幫助學生盡快提高教學技能。鼓勵畢業(yè)生采用教學方案設(shè)計與模塊操作、說課理論演示和實踐調(diào)查報告模塊的任選組合，作為畢業(yè)答辯，并由此制定了配套的考核方法。

通過畢業(yè)設(shè)計檢驗理論教學是否有用、可用、管用，難易程度是否適中；檢驗實踐教學的任務(wù)或項目組織開展是否符合職業(yè)崗位工作過程的需要，是否體現(xiàn)在校學習與實際工作的一致性。

4.及時反饋意見，以指導與完善人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置。就畢業(yè)生在就業(yè)中反映的核心問題，充分利用各種有效手段進行深入調(diào)研，并及時收集意見與信息，用以完善人才培養(yǎng)方案。針對學生相關(guān)能力的培養(yǎng)，開設(shè)輔助課程，形成中學教學研究課程群——《初中語文教材閱讀與訓練》、《高中語文教材解讀研究》、《中學語文教學藝術(shù)》、《語文名師案例教學研究》、《中學語文教研方法》、《中學文言文教學研究》《教師語言藝術(shù)》等，其中《初中語文教材閱讀與訓練》、《高中語文教材解讀研究》為零課時課程，積極倡導學生自主學習，讓學生在大學階段熟悉中小學教材，做到在理解教材上，把握新課程目標上勝人一籌。其余課程定期分章節(jié)邀請中小學一線教師走進大學課堂指導師范生，不僅培養(yǎng)學生的語文教材解讀技能、創(chuàng)新設(shè)計技能，而且還分學期開展師范生專項技能訓練。

三、探索建立符合漢文專業(yè)特點的“三四五”實踐教學模式

在重慶文理學院為實現(xiàn)學校應用型教育的加速轉(zhuǎn)型時期，加快應用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才及時轉(zhuǎn)變了辦學思路的背景下，堅持改革課程教學內(nèi)容“先進、有用、有效”的原則的過程中，文傳學院漢文專業(yè)的師范教育培養(yǎng)探索摸索一些實踐教學模式。

（一）探索“專業(yè)素養(yǎng)三化模塊”模式

針對當前高等院校培養(yǎng)出來的準教師最缺的不是學歷而是能力的現(xiàn)狀，針對學生的認知特點，和沒有實踐經(jīng)驗的的實際情況，文傳學院漢文師范教學論課程，對傳統(tǒng)的知識采用科普式，大眾的了解，做到基本概念清楚明白。教材使用上突出應用性、理論性、針對性、時代性。用好教材，但不拘泥教材。教師處理教材突出職業(yè)能力，崗位需求。及時追蹤“即時信息”，將反映課程的前沿理論與改革信息，即使融入課程，突出“專業(yè)素養(yǎng)三化模塊”，即理論潛入化、專業(yè)設(shè)計化、專長拓展化。

（二）探索“課程內(nèi)化四段模式”。

任何一個師范生的成長都有一個經(jīng)歷的過程。從入門學習、發(fā)展磨練、介入?yún)⑴c、內(nèi)化改進、成熟出爐。經(jīng)歷了小循環(huán)、大循環(huán)、多循環(huán)理論與實踐的實施過程。

1.初期理論滲透階段。

理論指導與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，將基本理論和前沿理論根據(jù)實踐情況貫穿到整個教學實踐過程當中。在專業(yè)理論的指導下，按照計劃安排有關(guān)教學方法、課堂管理、處理師生關(guān)系等方面的基本知識的學習，使師范生能把握前沿理論信息，領(lǐng)悟教育規(guī)律、教學藝術(shù)、管理水平，培養(yǎng)既有教育思想、懂得教學規(guī)律，又有創(chuàng)新精神、教學個性的現(xiàn)代教育工作者，把人才培養(yǎng)指標作為教學構(gòu)成要素。

2.前期參與體驗階段。

第一，通過多種方法讓學生參與教學。從各個角度，各個層次，各種表達方式去考慮，引發(fā)學生的思維能力。需要說明的是，互動不是簡單的問題回答，學生只有思考即可是參與。

第二，在教學中實行“學生老師”教學方式。特別是在微格教學過程中，通過技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環(huán)節(jié)，讓學生把握教學構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。這種方式能真正充分的發(fā)揮學生是學習的主體地位。學生能從當“老師”的過程中發(fā)現(xiàn)不足，從而他們佩服教師，服從教師的正確管理，積極主動的去學習，使學生從各方面都得到了鍛煉。

第三，利用重慶永川教育聯(lián)盟搭建的平臺，組織學生深入地方各類初級中學、高級中學，了解中等教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和中學語文教師、班主任等崗位工作職責。深入到語文課程與教學的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)中去，揭示其基本規(guī)律，并以之對語文課程與教學行為產(chǎn)生規(guī)范作用。操作原則做到三效效果（有效性）、效率（可比性）、效能（先進性）。

總之在參與體驗階段，根據(jù)課程特點、教學目標及學生學習的心理需求，靈活運用微格教學、網(wǎng)絡(luò)教學、音像視頻、示范課、教師講授、學生自練等多種方式方法進行訓練。同時對課程教學模式進行了改革和創(chuàng)新。注重實踐訓練方式方法的科學性、多樣性、靈活性、趣味性和有效性。有針對性地采取講授式、問答式、討論式、角色扮演式、探究式等相應的教學方法。形成了“仿真教學”、“案例教學”、“探析建?！薄ⅰ扒榫绑w驗式”和“專題討論—實踐探究” 等教學模式。

3.中期改進提煉階段。

在微格教學培訓過程中，充分利用錄像設(shè)備、觀摩國內(nèi)外名師錄像，展示教學改革成果，讓師范生在規(guī)定的時間內(nèi)練習某一兩個特定的教學技能，把細節(jié)加以放大，反復練習達到預期的效果。開展換位常態(tài)化反思。引導“如果我是學生會怎樣？”“這位同學為什么會有這樣的想法？”“這個問題學生想不到是為什么？“我這點可謂板門弄斧”等反思，在實踐教學中，使學生“學會學習”使之成為“學習主體”。

4.末期內(nèi)化成果階段。

末期也是出爐擬崗階段，主要采取模擬崗位、以賽促教活動。圍繞微格實踐內(nèi)容定期有效開展主題為“三尺講臺，展我風采”幾個模塊模擬教學比賽。有效提升學生自我評價能力和求職備戰(zhàn)能力。87%以上的學生能根據(jù)教學方案進行模擬教學，熟悉應聘過程。

（三）探索“教練講優(yōu)化五結(jié)合”

力求最大程度地優(yōu)化教學環(huán)境、優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，從而達到全面提高課堂教學效率、有效拓展專業(yè)教學技能的目標。主要做到年級大班賽講與小組試講相結(jié)合；整體教學設(shè)計與分段突出重點相結(jié)合；現(xiàn)場聽課觀摩與基地觀察評課相結(jié)合；課件制作與方案設(shè)計相結(jié)合；同課異構(gòu)與異課異法相結(jié)合。

四、結(jié)語

探索以職業(yè)為導向的漢文師范專業(yè)學生培養(yǎng)模式，積極利用教學論這門課程加大改革力度。以課程實訓為載體完成學生對基礎(chǔ)教育的融入；以觀摩名師教學實錄為機制完成高校教研成果對基礎(chǔ)教育的融入。前期改革已取得一定的成效，但是要以卓越課堂為背景，構(gòu)建科學的成熟的實踐教學模式，還相距很遠，我們希望繼續(xù)堅持改革，常改常新。

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