基于“翻轉(zhuǎn)課堂”下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革
——以中山大學(xué)新華學(xué)院為例

文/白改俠　龐蜜

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基于“翻轉(zhuǎn)課堂”下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革
——以中山大學(xué)新華學(xué)院為例

文/白改俠龐蜜

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引發(fā)師生角色、課程模式、技術(shù)模式等一系列變革，成為一種新型的教學(xué)模式。本文結(jié)合筆者在中山大學(xué)新華學(xué)院三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，逐步實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開(kāi)始顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，給教育提供了無(wú)限的可能性。這一新型教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的濃烈興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的歷史起源

2007年，美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，開(kāi)始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，并將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。很快，他們進(jìn)行了以學(xué)生在課堂下看視頻、聽(tīng)講解為主，教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，或者對(duì)有困難的學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)的新嘗試。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式受到學(xué)生們的普遍歡迎，并逐步應(yīng)用于美國(guó)中小學(xué)教育中。2011年，教育家薩爾曼.汗首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸成為高校教育的重要組成部分之一。

在國(guó)內(nèi)教育界，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)采用的杜郎口教學(xué)模式，它在一定程度上具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。目前，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校逐漸都在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。此外，大量?jī)?yōu)秀的精品課程網(wǎng)站也不斷涌現(xiàn)，比如中國(guó)大學(xué)MOOC，為師生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的在線教學(xué)資源。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指教師課前錄制視頻，學(xué)生在課下觀看視頻，課堂教學(xué)不再是以教師講授為主，而是以教師和學(xué)生討論問(wèn)題和溝通交流為主的一種新型教學(xué)模式。

這種新型教學(xué)模式是教育的一個(gè)發(fā)展方向，它與現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更深層次地理解知識(shí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新之處：

第一，師生角色的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生更多的是自主學(xué)習(xí)知識(shí)。

第二，教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多采用紙質(zhì)化教學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，大多借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源。

第三，教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)結(jié)構(gòu)是“先教后學(xué)”——教師課堂上先講授知識(shí)，學(xué)生課堂下再學(xué)習(xí)知識(shí)；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)結(jié)構(gòu)是“先學(xué)后教”——學(xué)生課堂下先自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師課堂上再有針對(duì)性地講授知識(shí)。

第四，評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以期末考核為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系較單一；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，構(gòu)建“課上+課下”、“過(guò)程+結(jié)果”評(píng)價(jià)等多層次的評(píng)價(jià)體系。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中的教學(xué)改革

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》不僅是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而且是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課的入門(mén)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解會(huì)計(jì)核算的基本原理，著重掌握填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算的基本操作技能，初步對(duì)企業(yè)中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果并不十分理想，亟待教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開(kāi)始顛覆傳統(tǒng)的教育模式，成為一種新型的教學(xué)模式。本文結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)理念和教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將獨(dú)立學(xué)院——中山大學(xué)新華學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革總結(jié)如下：

（一）教學(xué)改革思路

第一，創(chuàng)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容包括：教材內(nèi)容、課件PPT、習(xí)題、作業(yè)測(cè)試及知識(shí)點(diǎn)注解及延伸等。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容主要由系里5位老師（張夢(mèng)洮、莊婉婷、黃靖、梅婧和白改俠）分工合作完成。

第二，重新整合教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)重難點(diǎn)錄制5-10分鐘微課。系里講授該門(mén)課程的教師結(jié)合該校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，針對(duì)每章節(jié)的重難點(diǎn)，比如錯(cuò)賬更正方法、增值稅、利潤(rùn)形成、利潤(rùn)分配等，分工合作，提前錄制5-10分鐘的微課。每一個(gè)微課都短小精悍，有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。此外，微課的時(shí)間控制在5-10分鐘內(nèi)，該時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生注意力相對(duì)集中。本學(xué)期系里上述5位老師分工合作，共錄制10個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課。

第三，改革教學(xué)方式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)方式分為課下教學(xué)和課上教學(xué)兩部分。課下教學(xué)要求學(xué)生在課下自主完成視頻觀看、重難點(diǎn)記錄及討論等內(nèi)容。課上教學(xué)需要教師通過(guò)課前提問(wèn)、案例討論等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行分組指導(dǎo)，甚至是個(gè)別指導(dǎo)。

第四、構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)體系。首先，課下學(xué)習(xí)情況考核，包括視頻學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及問(wèn)題討論情況等。其次，課上學(xué)習(xí)情況考核，包括提問(wèn)、回答問(wèn)題情況、參與討論情況等。再次，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)完成情況考核。最后，期末考試考核。

（二）教學(xué)改革實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要在獨(dú)立學(xué)院——中山大學(xué)新華學(xué)院中順利實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)我?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

第一，樹(shù)立教學(xué)改革的堅(jiān)定信念。信念決定行為。目前，大部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響較大，已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)習(xí)慣。要順利實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師必然要打破原有的教學(xué)模式和習(xí)慣，讓自己主動(dòng)適應(yīng)該種新型的教學(xué)模式。

第二，做好角色轉(zhuǎn)換。教師的角色由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生的角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂上講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)作用。

第三，教師要具備較高的教育信息化技能。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)需要，針對(duì)重難點(diǎn)提前錄制微課，借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)。教師只有具備較高的信息化操作技能，才能順利實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)改革。

第四，抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。為了順利實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師不僅要精心準(zhǔn)備有針對(duì)性地錄制微課，而且要合理控堂。在課堂上的提問(wèn)和討論過(guò)程中，教師需細(xì)致地觀察師生、生生之間的互動(dòng)情況，有針對(duì)性地幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，更深層次地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，真正做到因材施教。

第五，建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。為了確?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的有效性，必須不斷完善學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。首先，對(duì)學(xué)生課下借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)情況實(shí)施有效監(jiān)督。其次，對(duì)學(xué)生課上回答問(wèn)題、參與案例討論等情況實(shí)施有效監(jiān)督。最后，對(duì)學(xué)生課下完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)情況實(shí)施有效監(jiān)督。

三、小結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的以“課堂教學(xué)”為主的模式，是一種新型的教育理念和教學(xué)模式。因此，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高該門(mén)課程的教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

［1］ 周青浮.翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（21）.

［2］齊勵(lì)，康樂(lè).“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2014（21）.

［3］ 覃勤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（24）.

［4］劉瑾，王敏芳.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)管理信息化，2016，19（2）.

（作者單位：中山大學(xué)新華學(xué)院）

上接（第213頁(yè)）

賬務(wù)處理在手工環(huán)境下操作，給出商業(yè)企業(yè)一個(gè)月賬務(wù)在電算化環(huán)境下操作。

（二）搭建高水平的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，最好的實(shí)踐是深入企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所、代理記賬公司等會(huì)計(jì)一線從事會(huì)計(jì)工作，但是鑒于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，大范圍學(xué)生身臨其境接觸真賬不太現(xiàn)實(shí)。校內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)安排合理尤為重要，在資金保證的前提下最好的方法就是搭建高水平的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室按照會(huì)計(jì)全仿真環(huán)境設(shè)置，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)室配備擁有豐富案例資料庫(kù)的實(shí)訓(xùn)軟件，軟件包含各個(gè)行業(yè)、各個(gè)崗位在不同情況下的資料。類(lèi)似目前高職院校應(yīng)用的VBSE等，當(dāng)然每種軟件都無(wú)法滿足所有實(shí)踐需求，還需要會(huì)計(jì)工作者不懈的努力。

（三）打造一批優(yōu)秀的雙師隊(duì)伍

優(yōu)秀教師隊(duì)伍的打造一方面可以從現(xiàn)有專(zhuān)任教師著手，學(xué)校采取一系列的人才培養(yǎng)計(jì)劃比如“教壇新秀”、“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)名師”等有效激勵(lì)了一批具有教學(xué)理念和敬業(yè)精神的老師專(zhuān)研技能大賽，將技能大賽融入于日常教學(xué)和實(shí)踐之中。另一方面可以聘請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)人員擔(dān)任校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。

（四）將技能大賽轉(zhuǎn)向常態(tài)教學(xué)

通過(guò)分析技能大賽的內(nèi)容、功能、目標(biāo)、定位等將技能大賽分解為崗位目標(biāo)任務(wù)，融入到日常的教學(xué)中。具體可以通過(guò)舉辦年級(jí)技能大賽、院校內(nèi)技能大賽、行業(yè)技能大賽等擴(kuò)大技能大賽的參賽范圍，讓更多學(xué)生參與到會(huì)計(jì)技能大賽。通過(guò)比賽達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”的目的。將技能大賽從精英賽向常態(tài)化、群眾化轉(zhuǎn)化，以滿足高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的需求。

（五）完善學(xué)科競(jìng)賽的保障措施

技能大賽融入到會(huì)計(jì)日常教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)除了理論探討外，切實(shí)執(zhí)行更需要制度的保障。在學(xué)校層面可以制訂獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，對(duì)學(xué)生可以有學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、以賽代考政策、評(píng)優(yōu)樹(shù)模政策、獎(jiǎng)金政策等；對(duì)教師可以有輔導(dǎo)項(xiàng)目課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)樹(shù)模獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)評(píng)定政策等。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)方面也要給予足夠支持，教師輔導(dǎo)加班管理辦法、學(xué)生在比賽期間的補(bǔ)助等。除此之外學(xué)校要對(duì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)給予大力支持，會(huì)計(jì)技能大賽與實(shí)踐教學(xué)的融合歸根到底離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)室軟件和硬件的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李正秀，李燕燕.技能大賽視角下職業(yè)技能教學(xué)的改革以會(huì)計(jì)技能教學(xué)為例［J］.專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，2014，4.

［2］陳澤玉.從備戰(zhàn)職業(yè)技能大賽視角看會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方向［J］.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015，6.

［3］李力鵬.基于職業(yè)競(jìng)賽的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究［J］.河北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，5.

［4］張勤.基于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，3.

（作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院）