王莉，張宇，馬雅婷

（山西財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原 030031）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)情況調(diào)查與分析

王莉，張宇，馬雅婷

（山西財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原 030031）

以山西財經(jīng)大學(xué)管理類本科專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對研究型教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，為后續(xù)研究型教學(xué)的研究與實施奠定基礎(chǔ)。結(jié)果表明，山西財大在教育教學(xué)方法的改革上做了很多工作，但在“教師與學(xué)生的互動交流”、“培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神”、“對學(xué)生的課外實踐指導(dǎo)”等方面仍需下更大功夫。為滿足社會對管理類本科專業(yè)人才的需求，在全校建立一整套完善的研究型教學(xué)體系是非常有必要的。

管理本科專業(yè)；研究型教學(xué)；問卷調(diào)查；人才培養(yǎng)

研究型教學(xué)的思想最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初期威廉·洪堡的教育理念中。美、德、日等發(fā)達(dá)國家自20世紀(jì)90年代以后，紛紛加快教育改革的步伐，倡導(dǎo)本科研究型教學(xué)。在我國，大學(xué)教學(xué)改革卻相對滯后。涉及到高等學(xué)校管理類本科專業(yè)，其目的是為了培養(yǎng)具備基本管理理論基礎(chǔ)、掌握相關(guān)管理技術(shù)與方法,從而能夠根據(jù)實際問題做出立足于管理視角有效解釋和解答的專業(yè)人才，因此傳統(tǒng)的“接受式”、“傳授式”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)該專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而以學(xué)生為主體自我學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以多層次、多維度的教學(xué)模式為支撐的研究型教學(xué)體系恰好可滿足管理類人才培養(yǎng)的需要。因此，為了探尋當(dāng)前中國高校管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)的現(xiàn)狀，找尋存在的主要問題及原因，本文以山西財經(jīng)大學(xué)管理類本科專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對研究型教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，為后續(xù)研究型教學(xué)的研究與實施奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計

管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)基本情況調(diào)查問卷，以管理類本科專業(yè)為調(diào)查對象進(jìn)行設(shè)計。問卷共分為三部分，共15道大題40個分類子問題。問卷的問題類型分布如表1所示。

表1 調(diào)查問卷的問題類型分布情況

（續(xù)表1）

（一）受訪者基本信息

問卷設(shè)置了對受訪者所在專業(yè)（第1題）和年級（第2題）的調(diào)查，目的是通過回收問卷后的統(tǒng)計，驗證問卷發(fā)放的專業(yè)、年級分布基本合理。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀評價

問卷中共有10個問題涉及教學(xué)現(xiàn)狀評價，包括教學(xué)質(zhì)量總體評價（第3題）、具體教學(xué)情況評價（第5題，包含10個分類子問題）、教學(xué)效果評價（第6題，包含9個分類子問題）、學(xué)習(xí)成果考核形式分析（第7題）、師生互動評價（第8、9題）、教材評價（第10、11題）、學(xué)生主體參與情況分析（第12題）、課堂教學(xué)存在問題分析（第13題）。同時，這些問題中包含了對當(dāng)前研究型教學(xué)的實施形式、實施效果的調(diào)查，希望通過調(diào)查分析能夠了解管理類本科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀特別是研究型教學(xué)的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題并提出具有針對性的合理建議。

（三）研究型教學(xué)針對性評價

問卷中有3個問題詢問受訪者對于研究型教學(xué)的總體認(rèn)知（第4題）、參與感受（第14題，包含9個分類子問題）以及關(guān)于提升本科生研究能力的建議（第15題）。通過這些問題的分析，希望能夠為分析管理類本科生研究型教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用提供直接依據(jù)。

二、調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)基本情況調(diào)查問卷，以山西財經(jīng)大學(xué)管理類本科專業(yè)一至四年級學(xué)生為發(fā)放對象，包括財務(wù)管理、電子商務(wù)、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工程管理、工商管理、公共事業(yè)管理、管理科學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)管理、行政管理、會計學(xué)、勞動與社會保障、旅游管理、人力資源管理、審計學(xué)、市場營銷、物流管理、項目管理、信息管理與信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評估、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理共20個現(xiàn)設(shè)管理類本科專業(yè)。發(fā)出210份問卷，回收有效問卷201份，有效問卷率為95.7%。

在受訪者的年級分布方面，基于對研究型教學(xué)的認(rèn)識和理解需要一定時間的大學(xué)經(jīng)歷這一考慮，問卷發(fā)放主要面向各管理類本科專業(yè)的較高年級學(xué)生。受訪者的年級分布如表2所示。

表2 受訪者的年級分布

三、問卷信度效度分析

信度（Reliability）即可靠性，反映了測量的穩(wěn)定性與一致性，Cronbach’s α信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)。效度（Validity）即有效性，指測量工具、手段可以準(zhǔn)確測量出被測事物的精準(zhǔn)程度，效度越高，表示測量結(jié)果越能體現(xiàn)所測事物的真正特征。對樣本數(shù)據(jù)效度分析一般是進(jìn)行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗和Bartlett球形度檢驗。作者將問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)錄入SPSS分析軟件進(jìn)行信度效度分析，得到樣本數(shù)據(jù)的Cronbach’s α值、KMO值、Bartlett的球形度檢驗的統(tǒng)計值（見表3與表4）

表3 問卷指標(biāo)的Cronbach’s Alpha值

從表3可以看出，問卷各個指標(biāo)的Cronbach’s α系數(shù)均在0.8以上，根據(jù)Cronbach’s α系數(shù)判斷標(biāo)準(zhǔn)，α系數(shù)＞0.8，說明問卷數(shù)據(jù)可信度很高，信度檢驗通過。

表4 問卷指標(biāo)的KMO檢驗及Bartlett球形檢驗結(jié)果

一般情況下，KMO值處于0.8到0.9間時表示很適合做因子分析，Bartlett的球形度檢驗的統(tǒng)計值顯著于0，說明可以做因子分析，效度顯著。由表4可知，各個變量項目指標(biāo)的KMO檢驗及Bartlett球形度檢驗結(jié)果均通過效度檢驗。

四、調(diào)查問卷內(nèi)容分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)質(zhì)量總體評價。如圖1，對教學(xué)質(zhì)量總體評價主要集中在“一般”（43.43%）和“較滿意”（36.36%），表明學(xué)生群體對教學(xué)質(zhì)量的評價總體在一般及以上水平，在一定程度上較肯定山西財經(jīng)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平。

圖1 教學(xué)質(zhì)量總體評價

2.具體教學(xué)情況評價。本題通過10個分類子問題進(jìn)行具體教學(xué)情況評價的調(diào)查，如圖2所示。調(diào)查顯示，“不照本宣科”、“內(nèi)容充實深淺適中”、“利用多媒體”、“引入前沿”、“布置課外作業(yè)”這幾項評價均為一般以上，表明山西財經(jīng)大學(xué)在這幾方面做得較好。但是，對“在教師講解過程中學(xué)生主動提問”和“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實踐”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例在20%以上，其中認(rèn)為課程比較缺乏對課外實踐進(jìn)行指導(dǎo)的受訪者占比達(dá)34%。此外，對“師生互動交流”、“向?qū)W生推薦課外參考書目”和“課外作業(yè)量適中并及時答疑”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例也達(dá)15%以上。對學(xué)生課外實踐的指導(dǎo)和學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題仍然是目前山西財經(jīng)大學(xué)管理類本科教學(xué)的短板。過去反復(fù)強(qiáng)調(diào)的實踐教學(xué)、互動教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等重要的教育教學(xué)理念和方法，并未在山西財經(jīng)大學(xué)管理類本科教學(xué)中較好地運(yùn)用。課外參考書目的推薦、課后多種形式的作業(yè)及答疑等幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、拓展視野的教學(xué)方法應(yīng)予以繼續(xù)鼓勵和豐富。

圖2 具體教學(xué)情況評價

3.教學(xué)效果評價。如圖3，在對教學(xué)效果評價所列出的9個五級分類子問題的分析中，對“增強(qiáng)實踐能力”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例達(dá)25%，表明從學(xué)生視角來看，實踐能力培養(yǎng)是目前教學(xué)活動的短板。此外，對“學(xué)生吸收運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容”、“開拓延伸課外實踐及有價值活動信息”、“實現(xiàn)師生平等”、“提升閱讀與寫作能力”和“提高發(fā)現(xiàn)與解決問題能力”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例均在10%以上。

圖3 教學(xué)效果評價

調(diào)查表明，在當(dāng)前的教學(xué)情境下，教師應(yīng)著重研討如何提升教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)是基于學(xué)生充分消化吸收教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。樹立師生平等的理念是實現(xiàn)學(xué)生作為研究型教學(xué)主體的先決條件之一，給予學(xué)生課外實踐及課外閱讀有價值的信息是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的途徑之一，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力以及發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力是研究型教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。

4.學(xué)習(xí)成果考核形式分析。如圖4，在給出的5種學(xué)習(xí)成果考核形式中，85.00%的受訪者選擇“開卷考試”，82.00%的受訪者選擇“閉卷考試”，57.00%的受訪者選擇“課堂討論發(fā)言”，49.00%的受訪者選擇“課程論文”，11.00%的受訪者選擇“讀書筆記”。

圖4 學(xué)習(xí)成果考核形式

調(diào)查顯示，目前我校管理類本科專業(yè)對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考察形式主要集中于開、閉卷考試和課堂討論發(fā)言以及課程論文，考試形式還有進(jìn)一步豐富的空間。多角度科學(xué)合理地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果是研究型教學(xué)評價的應(yīng)有之義。

5.師生互動評價。根據(jù)問卷統(tǒng)計，44.44%的受訪者課外與任課教師進(jìn)行過互動交流，55.56%的受訪者課外與任課教師沒有進(jìn)行過互動交流。

在表示課外與任課教師進(jìn)行過互動交流的學(xué)生中，對于給出的5種交流方式，81.82%的受訪者選擇“面對面交流”，61.36%的受訪者選擇“QQ”，50.00%的受訪者選擇“電話”，38.64%的受訪者選擇“電子郵件”，34.09%的受訪者選擇“短信”，如圖5所示。調(diào)查表明，有超過半數(shù)的管理類本科學(xué)生未與任課教師有過任何交流。對于實踐性極強(qiáng)的管理類學(xué)科，作為初學(xué)者的學(xué)生應(yīng)該盡可能多地與具有一定相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗積累的任課教師進(jìn)行交流，加深對學(xué)科和課程的理解。作為教學(xué)引導(dǎo)者的教學(xué)管理者與教師也應(yīng)在促進(jìn)教師與學(xué)生課外交流方面做出一些努力。

6.教材評價。如圖6所示，2/3的受訪者對課程教材較滿意，選擇“不滿意”和“滿意”的比例分別為18.18%和15.15%。對課程教材的滿意程度較高，這與山西財經(jīng)大學(xué)近年來嚴(yán)格要求教材征訂的實際情況是一致的，但仍有需要努力之處。

圖5 學(xué)生課外與任課教師互動交流的方式

圖6 學(xué)生對課程教材評價

對教材不滿意的受訪者調(diào)查顯示（圖7），56.63%的受訪者認(rèn)為理論概念比重大，實驗教學(xué)、案例教學(xué)相對少，37.35%的受訪者認(rèn)為其教材的內(nèi)容陳舊落后，學(xué)科前沿知識未納入其中，31.33%的受訪者認(rèn)為教材內(nèi)容雜亂無章，條理不清晰，前后無邏輯關(guān)系，26.51%的受訪者認(rèn)為部分教材全英文，學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，25.30%的受訪者認(rèn)為部分教材出現(xiàn)錯誤，誤導(dǎo)學(xué)生，16.87%的受訪者認(rèn)為概念解釋不清，難以理解。過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材中缺乏實踐內(nèi)容。雖然實踐內(nèi)容的補(bǔ)充并不能完全依靠課程教材，但由于管理學(xué)科的強(qiáng)實踐性，選擇有合適實踐案例的課程教材是教師選擇教材的一個重要參考。缺乏邏輯、內(nèi)容陳舊的反饋，體現(xiàn)出當(dāng)今教材市場的混亂情況，部分不合格教材魚目混珠，教師在選擇時可以參考國家級精品課教材、教育部推薦教材、“十二五”計劃教材等精選優(yōu)質(zhì)教材。另外，雙語課程的開設(shè)本是為了提升學(xué)生的學(xué)科國際化視野，但在教材的選擇上需要深入了解學(xué)生的外語水平和實際教學(xué)條件等多方面因素。

7.學(xué)生主體參與情況分析。如圖8，學(xué)生主體參與情況調(diào)查表明，學(xué)生“不太會利用圖情資料”、“缺乏撰寫論文報告能力”、“缺少創(chuàng)新思維與實踐能力”達(dá)到半數(shù)以上，其他能力的不足也在34%~42%之間。雖然山西財經(jīng)大學(xué)近年來在此方面做出了很多努力，但從現(xiàn)實情況看仍需在多方面加以提高。制度上需加強(qiáng)創(chuàng)新和管理，教師可以在日常教學(xué)中不斷滲透一些寫作、研究的技巧與方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流能力。

圖7 學(xué)生對教材不滿意的原因

圖8 學(xué)生主體參與情況

（二）研究型教學(xué)針對性分析

1.對研究型教學(xué)的總體認(rèn)知。如圖9，在關(guān)于是否了解研究型教學(xué)的問題上，50.00%的受訪者表示“一般”，18.00%的受訪者表示“較不了解”，15.00%的受訪者表示“較了解”，13.00%的受訪者表示“不了解”，僅有4.00%的受訪者表示“了解”。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生不太了解研究型教學(xué)的含義，不過這并非能決定他們對研究型教學(xué)活動的接受度和效果。

圖9 對研究型教學(xué)的總體認(rèn)知

2.參與研究型教學(xué)活動的評價。如圖10，關(guān)于參與研究型教學(xué)活動的評價中所列出的9個分類子問題里，對“了解本專業(yè)”、“參與社會實踐”、“申請研究課題”、“參與科研”、“申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”和“參與科技競賽”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例在20%以上，其中,對“參與社會實踐”、“申請研究課題”、“申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”和“參與科技競賽”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例甚至高于30%。

圖10 參與研究型教學(xué)活動的評價

調(diào)查顯示，盡管學(xué)校在開展研究型教學(xué)方面投入了大量人力物力，開展了不同類型的研究型教學(xué)活動，促進(jìn)師生尤其是學(xué)生探究能力的提升，但學(xué)生整體的參與度并不十分理想。

在已有的研究型教學(xué)活動中，參與導(dǎo)師科研課題、申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與科技競賽等活動，往往偏向于科研探究類型，或者給學(xué)生一種屬于科研探究的觀感，客觀上使得相當(dāng)部分對于社會實踐應(yīng)用更感興趣的學(xué)生望而卻步，在一定程度上造成了資源利用度不高的問題。

這告訴管理者和作為研究型教學(xué)活動主導(dǎo)者的一線教師，一方面應(yīng)該對廣大學(xué)生充分說明各種研究型教學(xué)活動的具體內(nèi)容和導(dǎo)向，使學(xué)生不要錯過參與實踐鍛煉的機(jī)會，另一方面應(yīng)該繼續(xù)豐富研究型教學(xué)活動的種類和形式，盡可能地將更多的學(xué)生群體納入其中，從整體上提升本科學(xué)生的探究與研究能力。

3.提升本科生研究能力的建議。如圖11，在提升本科生研究能力的調(diào)查中，選擇“應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐”、“學(xué)校與社會等多方教育資源積極參與”、“加大實驗室建設(shè)、儀器設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、圖書資料建設(shè)等方面的投入”的受訪者比例在半數(shù)以上，其他在37%和49%之間。調(diào)查表明，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐仍然是學(xué)生群體的主要訴求，提供統(tǒng)籌的教學(xué)資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入是開展研究型教學(xué)的基礎(chǔ)條件，案例教學(xué)是對實踐的有益補(bǔ)充，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、向本科生開放實驗室、加強(qiáng)國內(nèi)外人才交流以及名師名家授課都是研究型教學(xué)活動的具體形式。

圖11 提升本科生研究能力的建議

五、研究結(jié)論與展望

對山西財經(jīng)大學(xué)管理類本科專業(yè)研究型教學(xué)調(diào)查分析結(jié)果表明，該校在教育教學(xué)方法的改革上做了很多工作，比如嚴(yán)格教材征訂工作、教學(xué)多媒體的使用、社會實踐活動的增多、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與科研訓(xùn)練的大力推廣與促進(jìn)等，這些措施的實行在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

但調(diào)查結(jié)論也表明，在涉及到研究型教學(xué)的其他一些方面還需下更大功夫，比如教師與學(xué)生的互動交流、學(xué)生主動探索精神的培養(yǎng)、對學(xué)生的課外實踐指導(dǎo)、學(xué)生的閱讀與寫作能力訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力提升等。在這些方面想要做得更好，需要學(xué)校、教師與學(xué)生三者相互配合，缺一不可。學(xué)校是研究型教學(xué)體系的推動者，校內(nèi)相關(guān)部門應(yīng)高度重視此項工作，通過制訂研究型教學(xué)相關(guān)制度，進(jìn)行決策、計劃與組織工作，并做好激勵與控制工作；教師是研究型教學(xué)活動能否成功實施的關(guān)鍵，他們根據(jù)學(xué)校相關(guān)部門的安排實施具體的教學(xué)計劃，他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性能否充分發(fā)揮主要取決于學(xué)校的激勵與控制工作是否到位，部分取決于教師的自身能力和素質(zhì)；學(xué)生是研究型教學(xué)面對的主體，他們能否成為研究型教學(xué)的真正受益者，取決于學(xué)校與教師的正確引導(dǎo)與教育，取決于整個研究型教學(xué)體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，為滿足社會對管理類本科專業(yè)人才的需求，在全校建立一整套完善的研究型教學(xué)體系是非常必要的。這也是筆者下一步的主要研究內(nèi)容。

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［責(zé)任編輯：張文晉］

Investigation and Analysis of Research Teaching for Undergraduate Management Major

WANG Li，ZHANG Yu，MA Ya-ting
（school of Management Science and Engineering，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030031,China）

This paper takes the undergraduate students of Shanxi University of Finance and Economics as the research object，to lay the foundation for the research and implementation of the following research teaching.The results show,although has done some work in the teaching method reform,Shanxi University of Finance and Economics still need to work hard in“interaction between teachers and students”,“cultivation of students'initiative spirit”,“guidance for students'extracurricular practice”and so on.To meet the needs of the society for professional undergraduate management talents,it is necessary to establish a set of perfect research teaching system in the whole school.

undergraduate management major;research teaching;questionnaire investigation;personnel training

G642.0

A

2095-106X（2015）03-0059-06

10.13782/j.cnki.2095-106X.2015.03.012

2015－08－10

山西財經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革項目（2013109）

王莉（1975-），女，山西翼城人，山西財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要研究方向是網(wǎng)絡(luò)組織治理。