姚王信，楊棉之

（安徽大學(xué)商學(xué)院，安徽合肥 230601）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

應(yīng)用性本科模擬實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的比較研究

姚王信，楊棉之

（安徽大學(xué)商學(xué)院，安徽合肥 230601）

實(shí)驗(yàn)手段對實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性本科教學(xué)目標(biāo)起到較為基礎(chǔ)的建設(shè)性作用。模擬實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩種主要方式。運(yùn)用不同背景的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)數(shù)據(jù)，對分別參與模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)的本科生的教學(xué)效果進(jìn)行了對比式實(shí)證分析。實(shí)證結(jié)果表明：模擬實(shí)驗(yàn)的效果總體上優(yōu)于虛擬實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)成本與教學(xué)效果無關(guān)；師資水平與實(shí)驗(yàn)效果顯著正相關(guān)；實(shí)驗(yàn)成本與師資水平顯著負(fù)相關(guān)。此外，兩種實(shí)驗(yàn)方式對學(xué)生職業(yè)傾向的影響也有顯著的差異。以這些實(shí)證結(jié)論為依據(jù)，提出了實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干建議。

應(yīng)用性本科；教學(xué)效果；模擬實(shí)驗(yàn)；虛擬實(shí)驗(yàn)

我國的人口紅利正在逐漸消失，中高端技術(shù)與技能人才更是面臨短缺，部分本科高校已經(jīng)主動向應(yīng)用性大學(xué)轉(zhuǎn)型。這樣，以本科大學(xué)生職業(yè)能力為標(biāo)志的中高端應(yīng)用性技能的培養(yǎng)成為越來越突出的問題。隨著首批33所本科應(yīng)用性大學(xué)的確定，相關(guān)專業(yè)或領(lǐng)域的高校教師如何在課堂上更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性本科教學(xué)的目標(biāo)被歷史性地提出來，并且必須要得到解決。在此背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段被重新認(rèn)識、開發(fā)和利用。本文將通過實(shí)證分析，比較和分析模擬實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)兩種最常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的效果，為高校應(yīng)用性本科教學(xué)的相關(guān)決策提供依據(jù)。

一、理論分析

（一）應(yīng)用性本科教學(xué)及其目標(biāo)

應(yīng)用性本科教學(xué)是已經(jīng)定位為應(yīng)用性的學(xué)科或?qū)I(yè)所運(yùn)用的教學(xué)理論、方法與實(shí)踐的通稱，主要包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程模式、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)質(zhì)量考核與評價等一系列的理論與方法體系。

本科教學(xué)目標(biāo)由法定層面、部定層面（指教育部）和校定層面三個層次組成[1]。應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)除了要服從三個層次的要求外，更要重視市場需求與高校實(shí)際供給能力之間的規(guī)律。事實(shí)上，三個層次的要求也是動態(tài)調(diào)整的，調(diào)整的主要依據(jù)就是市場中的人才供求關(guān)系。

綜合已有研究文獻(xiàn)，圍繞應(yīng)用性本科教學(xué)目標(biāo)的共識[1，2]主要有三個方面。

其一，知識目標(biāo)。應(yīng)用性本科教育的知識包括基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，應(yīng)形成一個具有寬度和深度的知識系統(tǒng)，對能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)具有根本的影響。

其二，能力目標(biāo)。應(yīng)用性本科教育的能力包括核心能力（通用能力）和專業(yè)能力（職業(yè)技能），前者與解決實(shí)際問題的能力（可能不是本專業(yè)的實(shí)際問題）、表達(dá)與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力等有關(guān)，后者與就業(yè)能力和創(chuàng)新能力等有關(guān)。能力目標(biāo)是核心目標(biāo)，也是應(yīng)用性本科教育最突出的表現(xiàn)。

其三，素質(zhì)目標(biāo)。應(yīng)用性本科教育的素質(zhì)包括基本素質(zhì)和拓展素質(zhì)，前者指良好的公民意識、職業(yè)道德、政治品質(zhì)、身心健康，以及人文、科學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)；后者指存在于理論與實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)、外的綜合素質(zhì)，外顯為學(xué)生個體競爭力、創(chuàng)新思維和發(fā)展能力。

具體到財經(jīng)類應(yīng)用性本科教學(xué)目標(biāo)，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，還要考慮到特定時期的社會經(jīng)濟(jì)條件、特定區(qū)域教育發(fā)展水平、中國教育自身發(fā)展階段和高校擁有的資源等差異[3]。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)：實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性本科教學(xué)目標(biāo)的兩大實(shí)驗(yàn)路徑

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少文獻(xiàn)對模擬實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識很模糊，甚至是混淆。因此，有必要對這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行準(zhǔn)確的界定。

1.模擬實(shí)驗(yàn)與全真效果。模擬實(shí)驗(yàn)是人為控制研究對象并由實(shí)驗(yàn)者人工模仿相關(guān)條件所實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，多用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)（對事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)[4]、運(yùn)動變化過程[5]進(jìn)行模擬）。

在人文社科類應(yīng)用性專業(yè)的教學(xué)中，模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)７碌闹饕侨宋沫h(huán)境和商業(yè)情境。此時，模擬實(shí)驗(yàn)的主要特征是真實(shí)性高：實(shí)驗(yàn)環(huán)境接近于真實(shí)環(huán)境；實(shí)驗(yàn)道具真實(shí)；模擬的各種角色真實(shí)；實(shí)驗(yàn)活動或任務(wù)真實(shí)；致力于使學(xué)生形成真實(shí)的專業(yè)技能和綜合技能。模擬實(shí)驗(yàn)主要在人工環(huán)境下實(shí)施，以商業(yè)運(yùn)營模式的模擬實(shí)驗(yàn)為例[6]，需要事先考慮并設(shè)計的條件主要有：核心產(chǎn)品、目標(biāo)市場、運(yùn)營流程、價值分配原則、價值鏈結(jié)構(gòu)等。這些條件既有顯性的，更有隱性的，教師要把任務(wù)或流程事先分解至每個實(shí)驗(yàn)者身上，或者事先在理論與實(shí)務(wù)教學(xué)中使其形成相應(yīng)的角色或任務(wù)意識。由于教學(xué)設(shè)計與實(shí)施是合一的，因此，具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師更容易做到這些。

可見，模擬實(shí)驗(yàn)達(dá)到的是“全真效果”，實(shí)驗(yàn)者親自承擔(dān)角色和任務(wù)，在非常接近于真實(shí)的環(huán)境里實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動，做到身在其中、親自“表演”，從而達(dá)到央視《謝天謝地你來啦》節(jié)目的類似效果：實(shí)驗(yàn)載體設(shè)計科學(xué)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有一定的不可預(yù)見性（鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力）、情境浸入、聯(lián)系實(shí)際的程度高、角色的主動性程度強(qiáng)等。案例表演活動屬于典型的模擬實(shí)驗(yàn)方式，常被用于行為[7]與心理[8]等領(lǐng)域，當(dāng)然包括教育和教學(xué)。

2.虛擬實(shí)驗(yàn)與仿真效果。虛擬實(shí)驗(yàn)是借助多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在計算機(jī)上營造實(shí)驗(yàn)環(huán)境[9]，實(shí)驗(yàn)者在虛擬的環(huán)境中完成各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，理解知識，獲取經(jīng)驗(yàn)或技能，并形成相應(yīng)的素質(zhì)。

虛擬實(shí)驗(yàn)通過刺激實(shí)驗(yàn)者的感官[10]，達(dá)到“虛幻的真實(shí)”之效果，即仿真效果。典型的虛擬實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前較為流行的沙盤模擬，通過事先設(shè)置初始稟賦方面的“資源”約束來設(shè)定實(shí)驗(yàn)條件，在此基本條件下完成事先設(shè)計好的任務(wù)。虛擬實(shí)驗(yàn)與電子游戲的基本原理是相同的[11]，對實(shí)驗(yàn)條件的要求低于模擬實(shí)驗(yàn)。而且，虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施通?？梢苑蛛x，對師資的要求比模擬實(shí)驗(yàn)要低一些。

無論是模擬實(shí)驗(yàn)還是虛擬實(shí)驗(yàn)，都可以通過模塊化、項(xiàng)目化等方法，把課程分解為相對獨(dú)立的單元，以切割實(shí)驗(yàn)活動，在較長的時間單元里分別實(shí)施這些實(shí)驗(yàn)活動。筆者是有18年實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，在所主持的《審計學(xué)》應(yīng)用性示范課程項(xiàng)目中，于2013年春季針對102名會計專業(yè)本科生實(shí)施了虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2014年秋季針對132名會計專業(yè)本科生實(shí)施了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并認(rèn)為模擬實(shí)驗(yàn)對師生雙方的挑戰(zhàn)明顯高于虛擬實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)證比較

運(yùn)用《審計學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程以及教學(xué)總結(jié)中獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教學(xué)考評數(shù)據(jù)，對模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的效果進(jìn)行對比式的實(shí)證分析。

（一）研究假設(shè)與研究設(shè)計

1.理論分析與研究假設(shè)的提出。

無任何約束（基本假設(shè)）。從認(rèn)知論來看，應(yīng)用性教學(xué)實(shí)驗(yàn)解決的主要問題是把書本知識形象化、流程化并達(dá)到可操作的程度。從知識管理角度來理解，就是把隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識[12]，更便于學(xué)生掌握，最終形成職業(yè)能力。模擬實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的兩種常用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式，既有研究[13]表明，虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用受到更多的理論與實(shí)務(wù)方面的限制，最根本的原因是虛擬實(shí)驗(yàn)營造的是一個部分或完全虛擬的環(huán)境，不夠真實(shí)。與模擬實(shí)驗(yàn)的“實(shí)地演習(xí)”方式相比，學(xué)生對虛擬實(shí)驗(yàn)過程的正確、及時理解要困難一些。據(jù)此，提出如下基本研究假設(shè)：

H：在應(yīng)用性教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果不考慮實(shí)驗(yàn)成本和師資力量的差異，模擬實(shí)驗(yàn)的效果優(yōu)于虛擬實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)成本約束（子假設(shè)一）。與應(yīng)用性教學(xué)類似，我國近幾年推廣的“卓越工程師”計劃也帶來高等教育實(shí)驗(yàn)成本的明顯提高。但是，目前沒有證據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)成本與實(shí)驗(yàn)效果之間存在明顯的相關(guān)性。邏輯分析表明，高成本的實(shí)驗(yàn)效果未必就一定比低成本的好，這跟武器裝備與戰(zhàn)爭勝負(fù)之間的關(guān)系很類似。例如，有觀點(diǎn)[14，15]認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)成本并非仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革或虛擬實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的決定性因素。另外，與模擬實(shí)驗(yàn)相比，虛擬實(shí)驗(yàn)需要硬件和軟件投入，師生為順利實(shí)施虛擬實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行更為復(fù)雜的前期準(zhǔn)備。因此，可以做出虛擬實(shí)驗(yàn)的成本高于模擬實(shí)驗(yàn)的初步判斷。據(jù)此，提出子假設(shè)：

H1：在既定水平的實(shí)驗(yàn)效果下，虛擬實(shí)驗(yàn)的成本高于模擬實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)效果并不取決于實(shí)驗(yàn)成本。

人力資源約束（子假設(shè)二）。顯而易見，模擬實(shí)驗(yàn)對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的要求更高。有些技能的形成[16]，更依賴于模擬實(shí)驗(yàn)而非虛擬實(shí)驗(yàn)。據(jù)此，提出子假設(shè)：

H2：在既定水平的實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)成本下，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的實(shí)驗(yàn)效果優(yōu)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

實(shí)驗(yàn)成本與人力資源雙重約束（子假設(shè)三）。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，組織和實(shí)施的實(shí)驗(yàn)不僅效果好，也因較周到、全面和經(jīng)濟(jì)的考慮，實(shí)驗(yàn)的成本尤其是學(xué)生所花費(fèi)的時間成本會低一些。據(jù)此，提出子假設(shè)：

H3：在既定水平的實(shí)驗(yàn)效果下，同時考慮實(shí)驗(yàn)成本和師資力量時，兩者之間成反比，師資水平越高，實(shí)驗(yàn)成本越低。

2.效果指標(biāo)的設(shè)計。根據(jù)《審計學(xué)》應(yīng)用性課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)知論和方法論，以及具體的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方法理論，運(yùn)用層次分析法的基本原理[17]，可借助認(rèn)知實(shí)驗(yàn)對象、理解實(shí)驗(yàn)要素、實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作和評估實(shí)驗(yàn)結(jié)果等關(guān)鍵的邏輯過程考察應(yīng)用性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。因此，本文從認(rèn)知、理解、操作和創(chuàng)新四個方面設(shè)計《審計學(xué)》應(yīng)用性課程的教學(xué)效果評價指標(biāo)。

認(rèn)知類指標(biāo)。即使對應(yīng)用性教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者形成應(yīng)用能力的基礎(chǔ)仍然是正確的認(rèn)知。長期以來，我國的全日制本科認(rèn)知教育中最重要的形式是課堂教學(xué)，基本的認(rèn)知途徑是課本等書面資料和教師授課。上世紀(jì)末，多媒體教學(xué)方法慢慢普及，聲音、圖形、文字、視頻和數(shù)據(jù)庫成為同樣重要的認(rèn)知途徑。在技藝和研究領(lǐng)域中，“師父帶徒弟”這種認(rèn)知形式也有很好的效果。因此，本文把認(rèn)知總結(jié)為四類具體形式，即口頭與聲音、文字與書本、視覺與數(shù)據(jù)庫、師徒制傳授，作為對應(yīng)用性教學(xué)效果進(jìn)行量化評價的基礎(chǔ)。

理解類指標(biāo)。理解是認(rèn)知的一種結(jié)果，更是正確應(yīng)用的必要前提。在教育學(xué)和心理學(xué)的研究語境中，理解表現(xiàn)為特定的情境、理論、模型或方法。對《審計學(xué)》而言，情境與注冊會計師的執(zhí)業(yè)環(huán)境和審計對象所依存的經(jīng)濟(jì)、社會、法律和文化等環(huán)境有關(guān)，學(xué)生必須對該情境有深刻的理解；理論包括基礎(chǔ)理論（通過認(rèn)知獲得）和技術(shù)理論（通過認(rèn)知、理解和操作獲得），是正確實(shí)施操作和形成創(chuàng)新的基礎(chǔ)；模型是風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷闹匾碚撆c實(shí)務(wù)架構(gòu)，也是理解戰(zhàn)略和風(fēng)險的重要工具；方法是審計應(yīng)用能力的核心，這里所說的是被理論化了的方法，是實(shí)務(wù)中審計技術(shù)方法的必要前提。這樣，情境、理論、模型和方法也成為應(yīng)用性教學(xué)效果量化評價的內(nèi)容。

操作類指標(biāo)。操作能力是應(yīng)用性教學(xué)的核心評價指標(biāo)，體現(xiàn)了該類教學(xué)理論的目標(biāo)和價值。在《審計學(xué)》應(yīng)用性課程中，審計業(yè)務(wù)的流程是操作能力主要的訓(xùn)練途徑，運(yùn)用形象化的流程圖等工具實(shí)施教學(xué)容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；實(shí)務(wù)化了的技術(shù)和方法是應(yīng)用性審計教學(xué)的最重要的手段，往往與具體的審計事例結(jié)合實(shí)施；審計結(jié)果是操作類訓(xùn)練的基本目標(biāo)，“好”的審計結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)審計目標(biāo)，而在課堂教學(xué)中，“壞”的審計結(jié)果（例如審計失?。┮彩怯蟹此夹缘慕虒W(xué)價值的。因此，本文擬把“流程、技術(shù)與方法、結(jié)果”作為衡量操作能力的3項(xiàng)內(nèi)容。

表1 應(yīng)用性教學(xué)效果指標(biāo)設(shè)計、描述性統(tǒng)計和因子分析結(jié)果（全樣本）

創(chuàng)新類指標(biāo)。應(yīng)用的較高境界是創(chuàng)新，這也是應(yīng)用性教學(xué)較重要的目標(biāo)之一。自古以來，我國的教育講究“舉一反三”，說的就是創(chuàng)新。在創(chuàng)新過程中，有可能形成新的認(rèn)知（如新的審計理論或?qū)徲嬂砟睿?，也可能總結(jié)或發(fā)明出新的方法（如新的審計手段、新的審計工具），甚至是顛覆性的技術(shù)革命，也就是新路徑（例如，從詳細(xì)審計階段到資產(chǎn)負(fù)債表審計階段、制度審計階段、風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬰A段和戰(zhàn)略風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬰A段的多次變革），或者出現(xiàn)新的結(jié)果（例如，預(yù)期之外的審計效果）。因此，本文從新認(rèn)知、新方法、新路徑、新結(jié)果4個方面來考察創(chuàng)新類的教學(xué)效果。

本文設(shè)計了4大類15項(xiàng)具體指標(biāo)來反映實(shí)驗(yàn)效果，并對其進(jìn)行了代碼化處理（參見表1中的變量、代碼信息）。這些指標(biāo)的分類是通過理論分析和教師教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的，但該分類在審計實(shí)務(wù)和教學(xué)實(shí)務(wù)（尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐）中的可靠性，有賴于依據(jù)問卷調(diào)查獲取的信息所進(jìn)行的因子分析的結(jié)果。本文將運(yùn)用這些指標(biāo)分別對模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果進(jìn)行評價。

盡管可用時間、資金、軟硬件設(shè)施等多個指標(biāo)來反映實(shí)驗(yàn)成本，為簡化研究起見，本文只選取學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)所花費(fèi)的時間成本作為替代變量。在考察師資力量時，也只考慮是否為雙師型師資，并以非雙師型師資作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對照組來考察。此外，還設(shè)計了參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的性別、職業(yè)傾向指標(biāo)，用于拓展分析。指標(biāo)設(shè)計情況參見表1。

3.基本模型。如果用E來代表實(shí)驗(yàn)效果，d來代表影響實(shí)驗(yàn)效果的各種因素，則實(shí)驗(yàn)效果可模型化為：

其中，α為常數(shù)項(xiàng)，β為系數(shù)，ε為殘差項(xiàng)。在本研究中，i=1，…，15。

由于本文的后續(xù)研究運(yùn)用了因子分析法，其基本數(shù)理模型為（矩陣方式）：

其中，X為實(shí)驗(yàn)效果，A為因子載荷矩陣，F(xiàn)為因子變量或公因子。

4.樣本與數(shù)據(jù)來源。本文以前述的兩組雙師型樣本作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，以兩組非雙師型樣本（模擬96、虛擬96）作為對照組，共426個樣本。主要數(shù)據(jù)取自對樣本學(xué)生的考核結(jié)果（以15項(xiàng)指標(biāo)為基礎(chǔ)，包括教師的教學(xué)考核數(shù)據(jù)和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)效果的自我評價數(shù)據(jù)，并將取值范圍設(shè)定為[0,5]區(qū)間）。實(shí)驗(yàn)成本數(shù)據(jù)為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)累計投入的學(xué)時數(shù)（包括課內(nèi)和課外，通過調(diào)查獲得，調(diào)查時限定了學(xué)時區(qū)間[0，108]，以降低標(biāo)準(zhǔn)差）。師資力量數(shù)據(jù)是根據(jù)主講教師的背景取值，雙師型師資取值1，否則取0。處理數(shù)據(jù)時主要采用SPSS20.0軟件。

（二）實(shí)證結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計結(jié)果。以實(shí)驗(yàn)組模擬實(shí)驗(yàn)下的132個樣本為例的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果參見表1的“描述性統(tǒng)計”部分。在15項(xiàng)指標(biāo)中，均值最大的是“師徒制傳授”，最小的是“文字與書本”。這說明，參與模擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于言傳身教而非書本說教，后者比前者更加接近于虛擬實(shí)驗(yàn)的特征。

2.因子分析結(jié)果。為簡化研究，利用全樣本（426個）數(shù)據(jù)實(shí)施因子分析，確定實(shí)驗(yàn)效果最主要的影響因素。根據(jù)碎石圖（圖1），從第4個因素起，特征值數(shù)據(jù)趨于平坦，因此，公因子的最佳數(shù)量應(yīng)為3個，參見表1的“因子分析”部分。再運(yùn)用主軸因子分解法，對15項(xiàng)影響因素進(jìn)行重分類，重分類的結(jié)果參見表1的“重分類結(jié)果”部分?？梢?，與初始的研究設(shè)計相比，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，認(rèn)知與理解這兩類指標(biāo)沒有根本的差異，可合并為同一類指標(biāo)。

圖1 碎石圖

這樣，公式（1）可簡化為（i代表樣本序號）：

根據(jù)全樣本下的標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)，分別計算公因子之間的權(quán)重和公因子內(nèi)部因子之間的權(quán)重（計算過程見表2）。

表2 公因子權(quán)重與公因子內(nèi)部因子權(quán)重計算及結(jié)果

這樣，每個樣本的應(yīng)用性教學(xué)效果或?qū)嶒?yàn)效果的數(shù)值（5分制）就能夠準(zhǔn)確地被計算出來，用于比較模擬實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)的效果。

3.主要結(jié)果。不考慮實(shí)驗(yàn)成本和師資力量，此時直接比較兩種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降男Ч导纯桑M實(shí)驗(yàn)為3.64，虛擬實(shí)驗(yàn)為3.59。根據(jù)公式（3），顯然實(shí)驗(yàn)效果與各指標(biāo)之間是相關(guān)的?？梢姡M實(shí)驗(yàn)的總體效果優(yōu)于虛擬實(shí)驗(yàn)，基本假設(shè)H成立。

若只考慮實(shí)驗(yàn)成本，通過描述性統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，模擬實(shí)驗(yàn)的平均實(shí)驗(yàn)成本大約為66學(xué)時，虛擬實(shí)驗(yàn)的平均實(shí)驗(yàn)成本大約為70學(xué)時。為檢驗(yàn)該結(jié)論的穩(wěn)健性，需要考慮實(shí)驗(yàn)成本各指標(biāo)之間的相關(guān)情況，相關(guān)性分析結(jié)果見表3?？梢?，以投入的學(xué)時為替代變量的實(shí)驗(yàn)成本與實(shí)驗(yàn)效果的主要指標(biāo)之間的相關(guān)性不顯著，意味著實(shí)驗(yàn)效果并不取決于所投入的成本。因此，子假設(shè)H1成立。

表3 全樣本下兩變量相關(guān)性分析（Pearson檢驗(yàn)）

若只考慮師資力量，類似地，比較兩種方式下雙師型和非雙師型教師實(shí)施的實(shí)驗(yàn)效果，前者均值為3.65，后者為3.57。因此，子假設(shè)H2成立。從表3中的相關(guān)性分析可知，認(rèn)知與理解、操作環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)效果和整體實(shí)驗(yàn)效果均與師資水平有關(guān)，但創(chuàng)新性與師資水平之間的關(guān)系不顯著。

同時考慮實(shí)驗(yàn)成本和師資力量，從表3中的相關(guān)性分析可知，實(shí)驗(yàn)成本與師資之間顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.136。因此，子假設(shè)H3成立。

（三）討論與分析

1.實(shí)驗(yàn)方式與實(shí)驗(yàn)效果。模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果總體上優(yōu)于虛擬實(shí)驗(yàn)，其中，認(rèn)知與理解因素（D1），模擬實(shí)驗(yàn)的均值為3.58，虛擬實(shí)驗(yàn)的均值為3.53。在模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親自參與實(shí)施審計業(yè)務(wù)，“絕知此事要躬行”，所以效果更好。操作因素（D2），模擬實(shí)驗(yàn)均值為3.72，虛擬實(shí)驗(yàn)的均值為3.68，說明實(shí)際操作比虛擬操作的效果要好一些。創(chuàng)新因素（D3），模擬實(shí)驗(yàn)均值為3.73，虛擬實(shí)驗(yàn)的均值為3.70，是三個具體指標(biāo)中差異最小的一個。這說明，雖然實(shí)踐出真知，但創(chuàng)新能力并不必然來源于實(shí)務(wù)中的操作體驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)成本與實(shí)驗(yàn)效果。在既定實(shí)驗(yàn)效果下，模擬實(shí)驗(yàn)的成本低于虛擬實(shí)驗(yàn)；相應(yīng)地，在相同的實(shí)驗(yàn)成本下，模擬實(shí)驗(yàn)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于虛擬實(shí)驗(yàn)。但是，這并不表明，實(shí)驗(yàn)成本與實(shí)驗(yàn)效果存在必然的聯(lián)系（相關(guān)性分析的結(jié)果也證明了這個結(jié)論）。這對當(dāng)前“唯投入論”提供了警示，實(shí)驗(yàn)的理念、實(shí)驗(yàn)室的組織和實(shí)施方式比資金投入更重要。

3.師資水平、實(shí)驗(yàn)成本與實(shí)驗(yàn)效果。無論是模擬實(shí)驗(yàn)還是虛擬實(shí)驗(yàn)，雙師型教師取得的實(shí)驗(yàn)效果都更好，其中在模擬實(shí)驗(yàn)中的效果尤其好。這表明，師資水平與實(shí)驗(yàn)效果有關(guān)。但是，表3也反映出師資水平與創(chuàng)新性之間的相關(guān)性不夠顯著，甚至相關(guān)系數(shù)為負(fù)。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)顛覆了人們的感性認(rèn)知，其中的原因較為復(fù)雜，但至少表明，應(yīng)用性課程的根本任務(wù)應(yīng)該直接服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、理解和操作能力。創(chuàng)新能力雖然很重要，但更可能獲得于理論素養(yǎng)課程的教師，而非面向?qū)崉?wù)的實(shí)驗(yàn)課程教師。

師資水平與實(shí)驗(yàn)成本之間顯著負(fù)相關(guān)，說明高水平的師資有利于降低實(shí)驗(yàn)的成本，模擬實(shí)驗(yàn)更依賴于師資水平。

4.拓展分析：實(shí)驗(yàn)方式與職業(yè)傾向。圖2反映了實(shí)驗(yàn)方式對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生職業(yè)傾向的影響。圖2中，1代表會計類職業(yè)，2代表財務(wù)類職業(yè)，3代表審計類職業(yè)，4代表其他財經(jīng)類職業(yè)，5代表非財經(jīng)類職業(yè)，6代表繼續(xù)深造。

圖2 模擬實(shí)驗(yàn)（左圖）與虛擬實(shí)驗(yàn)（右圖）下的學(xué)生職業(yè)傾向

首先，最明顯的差異是，在模擬實(shí)驗(yàn)中沒有人選擇非財經(jīng)類職業(yè)，說明模擬實(shí)驗(yàn)更有利于增強(qiáng)學(xué)生從事財經(jīng)類職業(yè)的信心。

其次，在會計、財務(wù)、審計三類職業(yè)傾向中，參與模擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)生更多選擇對綜合素質(zhì)要求更高的財務(wù)管理類工作崗位，說明模擬實(shí)驗(yàn)更有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一個奇怪的現(xiàn)象是，在完成審計實(shí)驗(yàn)后，模擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)生選擇審計職業(yè)的傾向明顯低于參加虛擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。這可能要從心理學(xué)中尋求解釋：受實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響，虛擬實(shí)驗(yàn)為學(xué)生保留的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于模擬實(shí)驗(yàn)，換句話說，模擬實(shí)驗(yàn)更接近于真實(shí)的審計工作環(huán)境（要處理的關(guān)系復(fù)雜、業(yè)務(wù)量大、工作強(qiáng)度高、不確定性強(qiáng)），使學(xué)生更早地做出回避此類職業(yè)的選擇，但薪酬、社會地位等有利因素難以通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來傳播。

第三，模擬實(shí)驗(yàn)下選擇繼續(xù)深造的學(xué)生比重（黃色或淺色區(qū)域）高于虛擬實(shí)驗(yàn)（紅色或深色區(qū)域）。由于模擬實(shí)驗(yàn)更加真實(shí)，學(xué)生在參與過程中所承受的解決實(shí)際問題的壓力（及對該壓力的真實(shí)感受）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于類似于游戲的虛擬實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對自身能力的判斷更為穩(wěn)健，更傾向于選擇繼續(xù)深造。此外，如果考慮到性別因素，參與實(shí)驗(yàn)的男性更傾向于選擇實(shí)務(wù)工作，女性更傾向于繼續(xù)深造，其中的原因需要從更廣泛的社會學(xué)背景中去分析（非本文的任務(wù)）。

三、研究結(jié)論與對策建議

（一）主要研究結(jié)論

通過理論分析與實(shí)證分析得知，在應(yīng)用性教學(xué)中，模擬實(shí)驗(yàn)效果總體上優(yōu)于虛擬實(shí)驗(yàn)。而且，實(shí)驗(yàn)成本與實(shí)驗(yàn)效果的相關(guān)性弱，師資水平與實(shí)驗(yàn)效果顯著正相關(guān)，與實(shí)驗(yàn)成本顯著負(fù)相關(guān)。此外，實(shí)驗(yàn)方式對學(xué)生的職業(yè)傾向具有明顯的影響。該結(jié)論為應(yīng)用性本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)決策和實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃、實(shí)施提供了可靠的理論和經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。

（二）實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干建議

在應(yīng)用性教學(xué)中，實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)對教學(xué)設(shè)施、師資配備等提出了不同于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的要求?；诖?，為更好地實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)和更有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)，我們提出相應(yīng)的建議。

1.教學(xué)設(shè)計。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗很大程度上取決于事前的教學(xué)設(shè)計。應(yīng)用性本科的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計既需要理論依據(jù)，更需要實(shí)踐依據(jù)。因此，應(yīng)鼓勵實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計面向企業(yè)、服務(wù)、科研等一線實(shí)踐活動的需要，具有針對性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)合理、細(xì)致、周到，盡量減少實(shí)驗(yàn)過程中的不確定因素。設(shè)計的實(shí)驗(yàn)活動要盡量流程化，便于學(xué)生理解和實(shí)際操作。

2.師資建設(shè)。模擬實(shí)驗(yàn)要求應(yīng)用性本科專業(yè)應(yīng)更多地配備具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的師資，更加重視對雙師型人才的利用、引進(jìn)和培養(yǎng)，更新觀念，打破高校與實(shí)務(wù)界的藩籬，提高師資隊(duì)伍建設(shè)的靈活性。一些已經(jīng)滿員的高校，可以請高級實(shí)務(wù)工作者參與教學(xué)設(shè)計的某些環(huán)節(jié)，或者把他們請進(jìn)某幾堂實(shí)驗(yàn)課中來，“為我所用”。

3.教學(xué)管理。應(yīng)用性課程模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)管理，包括課程設(shè)置、師資安排、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)設(shè)計、過程管理和教學(xué)考核等諸多環(huán)節(jié)。這里主要指教學(xué)過程管理，學(xué)校、學(xué)院（系）、專業(yè)（教研室）、教師和學(xué)生要各司其責(zé)，并建立管理檔案。學(xué)校應(yīng)制訂應(yīng)用性課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的管理辦法，學(xué)院（系）主要協(xié)調(diào)和督導(dǎo)師生的實(shí)驗(yàn)活動，專業(yè)（教研室）應(yīng)制訂具體的應(yīng)用性課程的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師負(fù)責(zé)組織和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)（并根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計），學(xué)生應(yīng)積極參與實(shí)驗(yàn)活動（并做好自我評價和配合實(shí)驗(yàn)考核）。

4.評估與考核。應(yīng)用性課程模擬實(shí)驗(yàn)要講究實(shí)驗(yàn)效果，要特別關(guān)注評估和考核兩個環(huán)節(jié)。可以運(yùn)用本文中的指標(biāo)體系來量化評估教學(xué)效果，重在考核學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和操作能力，并兼顧創(chuàng)新能力。

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［責(zé)任編輯：馮霞］

Comparative Studies on Teaching Effect between Simulation Experiments and Virtual Experiments in Application Undergraduate Courses

YAO Wang-Xin,YANG Mian-zhi
（Business School,Anhui University,Hefei 230601,China）

Experiments play a basic constructive role to achieve goals of application undergraduate teaching.Simulation experiments and virtual experiments are two main means for experimental teaching.We made empirical analysis and comparison formula for teaching effectiveness between students who involved in simulation and virtual experiments.The results showed that,the overall effects of simulation experiments were better than that of virtual experiment;teaching effectiveness did nothing with the cost of experiments;teacher level had significant positive correlation with experimental results;the cost of experiments had significant negative correlation with teacher level.Moreover,two experimental means made significant differences on students'professional tendency.We brought out a number of recommendations to implement simulation teaching based on these empirical results.

application undergraduate;teaching effectiveness;simulation experiments;virtual experiments

G719

A

2095-106X（2015）03-0043-07

10.13782/j.cnki.2095-106X.2015.03.009

2015-08-20

安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014zdjy023）；安徽大學(xué)“校學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人引進(jìn)工程”項(xiàng)目（02303203）；安徽大學(xué)《審計學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)示范課程項(xiàng)目（XJYYXKC53）；安徽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（xjjyxm14068）

姚王信（1974-），男，安徽合肥人，安徽大學(xué)商學(xué)院副教授，會計學(xué)博士，金融學(xué)博士后，主要研究方向是審計理論與教學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)管理與教育；楊棉之（1969-），男，安徽滁州人，安徽大學(xué)商學(xué)院教授，會計學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，全國會計領(lǐng)軍人才，主要研究方向是資本市場。