張磊

摘 要：就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語寫作教學(xué)中仍然存在著某些不可忽視的問題影響到了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此要求高校在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)提高對(duì)此問題的關(guān)注，且應(yīng)通過完善自身英語寫作教學(xué)手段的方式來為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，最終提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，且全身心地投入到英語寫作教學(xué)課堂中。本文從當(dāng)前動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析入手，并詳細(xì)闡述了英語寫作教學(xué)中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué) 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 影響

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0021-01

當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需求，因而在此背景下高校在發(fā)展的過程中應(yīng)不斷優(yōu)化自身教育手段，滿足學(xué)生發(fā)展需求，且促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，并提升自身學(xué)習(xí)效率。以下就是對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前英語寫作教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新提供有利的文字參考，并由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生朝著多樣化的方向發(fā)展。

1 當(dāng)前動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)用的內(nèi)容較為單一，且無法凸顯出英語寫作中教學(xué)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在此環(huán)境中逐漸凸顯出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終嚴(yán)重的影響到了寫作技能的提升；第二，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師始終秉承著“以自我為中心”的教學(xué)模式，繼而導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作課堂中無法發(fā)揮自身主體功能，且無法通過與同學(xué)間的良好互評(píng)來完成寫作任務(wù)，最終由此影響到了自身對(duì)寫作中句法、格式及拼寫等的認(rèn)知；第三，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用中存在的問題還體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)過程及發(fā)展的不重視，從而導(dǎo)致學(xué)生無法利用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的功能來提高自身英語寫作水平。從以上的分析中可以，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理念在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著某些不可忽視的問題，為此要求高校在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)平臺(tái)體系的方式來滿足學(xué)生的發(fā)展需求[1]。

2 大學(xué)英語寫作教學(xué)中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1構(gòu)建原則

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要求教師應(yīng)始終秉承著評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合的教學(xué)原則，且應(yīng)確保二者間的相互促進(jìn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身能力，并由此完善新型英語寫作教學(xué)體系。大量的實(shí)踐研究表明：不能僅憑學(xué)生一次寫作行為中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生整體寫作技能，因而在此背景下應(yīng)推動(dòng)學(xué)生逐漸融入到教學(xué)活動(dòng)中去，繼而促使教師在評(píng)價(jià)模式實(shí)施中了解到學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，并幫助其解決英語寫作中遇到的難題，達(dá)到高效的教學(xué)目的。此外，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)理念，也應(yīng)采取漸進(jìn)式序列化交互設(shè)計(jì)方法，以此來滿足學(xué)生評(píng)價(jià)心理發(fā)展，且促使其在課堂學(xué)習(xí)中能充分的掌握到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理念的應(yīng)用方式，繼而更好地實(shí)現(xiàn)與同學(xué)間的交流，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要求教師在開展英語寫作課堂教學(xué)的過程中應(yīng)不斷優(yōu)化互動(dòng)環(huán)境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2完善評(píng)價(jià)模式

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中評(píng)價(jià)模式的有效完善，要求教師在寫作教學(xué)階段應(yīng)采用寫前策略，指導(dǎo)及組織頭腦風(fēng)暴的方式來引導(dǎo)學(xué)生提高自身題材挖掘能力。另外，在進(jìn)行師生交流的過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)的職能，且在加強(qiáng)與學(xué)生間互動(dòng)效率的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生解決英語寫作中的難題。如，充分運(yùn)用在線教學(xué)系統(tǒng)來對(duì)學(xué)生英語寫作內(nèi)容展開評(píng)價(jià)行為，并為學(xué)生提供相應(yīng)的參考依據(jù)，幫助其完善自身英語寫作結(jié)構(gòu)。此外，互評(píng)階段的完善也是大學(xué)英語寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，為此，要求教師用依據(jù)Vygo tsky來推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)自身合作能力，且在與同學(xué)進(jìn)行互評(píng)的過程中及時(shí)吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，最終提升自身英語寫作質(zhì)量。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生交流能力，要求教師應(yīng)依據(jù)英語寫作教學(xué)重點(diǎn)來制定相應(yīng)的激勵(lì)措施及互評(píng)任務(wù)明細(xì)，達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)教學(xué)模式[2]。

2.3制定動(dòng)態(tài)綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)態(tài)綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中為了提高學(xué)生英語寫作能力，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及批改標(biāo)示細(xì)則，繼而以此來為學(xué)生互評(píng)行為的展開提供有利的基礎(chǔ)保障。其次，在動(dòng)態(tài)綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)容方面，應(yīng)明確規(guī)定出每個(gè)能夠支持說明文章主題的分主題為一個(gè)支撐點(diǎn)，且要求學(xué)生在英語寫作互評(píng)階段應(yīng)嚴(yán)格遵循思想內(nèi)容要求，達(dá)到最佳的互評(píng)成效。再次，動(dòng)態(tài)綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定要求教師在對(duì)學(xué)生英語寫作進(jìn)行評(píng)分時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生文章中詞性使用的正確性及句式的新穎程度等給予其適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。此外，篇章結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)行為在互評(píng)理念應(yīng)用中也是非常必要的，其可促使學(xué)生更好的掌握到英語寫作技巧，提升自身整體寫作質(zhì)量[3]。

3 結(jié)語

綜上可知，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可帶動(dòng)學(xué)生提升自身寫作質(zhì)量及寫作技巧，因而在此背景下，高校教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)給予其高度的重視，且應(yīng)通過完善動(dòng)態(tài)綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的方式促使學(xué)生在展開互評(píng)行為的過程中有一定的參考數(shù)據(jù)，最終強(qiáng)化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，且提升學(xué)生英語寫作技能掌握程度，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，為了提升學(xué)生寫作能力，教師亦應(yīng)采取相應(yīng)措施強(qiáng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用。

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