農(nóng)成

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)情境

生活情境 故事情境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0073-01

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響也是不容忽視的。在初中物理教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，教師要充分營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，變換情境創(chuàng)設(shè)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而開(kāi)啟物理學(xué)習(xí)之門(mén)。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的生活情境

學(xué)生的實(shí)際情況、生活經(jīng)驗(yàn)是情境創(chuàng)設(shè)的前提條件。初中物理教材中有些知識(shí)是與日常生活實(shí)際密切聯(lián)系的，教師要深入分析和挖掘物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)有效、高效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)的難度，引發(fā)思想情感上的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于初中學(xué)生已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以選擇學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。“同學(xué)們，大家有沒(méi)有經(jīng)歷這樣的事，在寒冷的冬天，我們往玻璃杯中加入剛燒開(kāi)的熱水，會(huì)發(fā)生炸裂的情況？（確實(shí)有）另外，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們經(jīng)常走的水泥路面，隔一段距離都會(huì)留下一些空隙，這是為什么？”有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槁访嫦奶鞎?huì)膨脹，留下空隙避免撐破路面。”“很好！這些都是我們生活中常見(jiàn)的熱脹冷縮的實(shí)例，你們還知道哪些例子呢？”學(xué)生們紛紛開(kāi)始思考，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本案例，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，架起物理知識(shí)與生活常識(shí)的橋梁，讓學(xué)生感覺(jué)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)情境

物理實(shí)驗(yàn)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中物理教材中也編排設(shè)計(jì)了一些物理實(shí)驗(yàn)，成為訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的一種重要途徑。初中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，教師要精心選擇適合學(xué)生發(fā)展的物理實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造有效的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

由于每個(gè)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不同，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，利用他們好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以探索的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡”的知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡是不是很神奇？（是）這些神奇的東西都是我們?nèi)祟惏l(fā)明的。你們想不想自己當(dāng)發(fā)明家，體驗(yàn)一下制作顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的過(guò)程呢？”（真的嗎？可以嗎？）聽(tīng)說(shuō)可以當(dāng)發(fā)明家，學(xué)生們馬上表現(xiàn)出了濃厚的興趣。教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材上對(duì)于顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的介紹，了解其組成部分；再讓學(xué)生分組討論制作顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡需要哪些材料以及制作的步驟等。在學(xué)生們躍躍欲試時(shí)，教師再讓學(xué)生小組合作，共同完成制作顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的過(guò)程。學(xué)生們手腦并用，學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)習(xí)中十分寶貴的教學(xué)資源，教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)生可以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、借助物理知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的故事情境

很多物理知識(shí)的產(chǎn)生都是與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的。教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)言，以講故事的形式生動(dòng)有趣地介紹這些背景知識(shí)，激活學(xué)生的想象力，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營(yíng)造一種良好的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在一種輕松的心理狀態(tài)下進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《電阻和變阻器》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生在理解電阻的概念時(shí)存在一定難度，教師通過(guò)分析電阻產(chǎn)生的原因，選擇學(xué)生比較容易理解的“人群的流動(dòng)”進(jìn)行切入?！巴瑢W(xué)們，電荷的移動(dòng)和我們通常所見(jiàn)的人群的流動(dòng)是一樣的，當(dāng)人們遇到狹窄的山路時(shí)，自然就會(huì)選擇比較容易通過(guò)的平路或者關(guān)口通過(guò)，誰(shuí)也不會(huì)明知山路不好走，還硬要擠過(guò)去。電荷也一樣，電荷在移動(dòng)時(shí)，當(dāng)遇到阻礙時(shí)，也會(huì)繞道而行。”學(xué)生們一聽(tīng)老師這么介紹，對(duì)于電阻的概念就形成了一些初步的感知，進(jìn)一步理解了為什么當(dāng)一個(gè)電路中有電阻時(shí)，電流會(huì)改變?cè)瓉?lái)的方向，知道了為什么會(huì)產(chǎn)生短路。在這樣的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)變阻器的知識(shí)就不再是難題了。

物理知識(shí)的產(chǎn)生背景也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有利素材。本案例教師結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用一些學(xué)生們感興趣的語(yǔ)言，以講故事的形式通俗易懂地向?qū)W生介紹，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，覺(jué)得有趣，充分感受到了物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，恰當(dāng)、合理的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不僅有益，而且是十分必要的。初中物理教學(xué)也是如此，教師要立足學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑒?chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的外部環(huán)境，讓學(xué)生可以順利、高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。（責(zé)編 林 劍）