唐敏芳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)教材開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0035-02

開發(fā)教材需要教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解和鉆研數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，把握教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，重構(gòu)教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行大幅度的調(diào)整、取舍、加工或創(chuàng)造，從而選擇更加貼切的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。下面筆者以蘇教版《測定方向》為例，談一談如何對數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行深度開發(fā)。

本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊“認(rèn)識方向”之后安排的一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察場景和參與校園測定方向，進(jìn)一步應(yīng)用和鞏固相關(guān)知識，學(xué)會(huì)用指南針或方向板測定、辨認(rèn)不同方向和確定物體方位，并能根據(jù)測定記錄、說明現(xiàn)實(shí)情境中物體的方位。

教材較簡單，跨頁面呈現(xiàn)了一幅校園情境圖（見圖1）。這幅圖中的方向規(guī)定與一般的平面圖相比稍有變化，增加了測定方向的難度。右側(cè)邊則是一張表格，要求學(xué)生以小組為單位在校園中利用方向板或者指南針測定八個(gè)方向的景物，并填寫表格。

審視教材，教材活動(dòng)比較單一，雖然是兩項(xiàng)活動(dòng)，但其實(shí)只有一項(xiàng)找景物的活動(dòng)，一次是在圖片上找景物，另一次是在校園里找景物。同時(shí)，教材給出的情境圖中只有活動(dòng)要求：“每組在校園里找一至兩個(gè)觀測點(diǎn)，然后利用指南針找出8個(gè)方向的景物，并把下面的表格填寫完整?！被顒?dòng)要求籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)。由此，筆者決定對此教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)：

一、開發(fā)活動(dòng)形式，提升數(shù)學(xué)訓(xùn)練實(shí)效

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實(shí)效性。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，則可以通過多種數(shù)學(xué)活動(dòng)形式的開發(fā)，提升訓(xùn)練實(shí)效。

前文已經(jīng)提及，本課活動(dòng)形式比較單一，單靠教材中的活動(dòng)來讓學(xué)生掌握用方向板測定方向這一數(shù)學(xué)基本技能，略顯枯燥和單調(diào)。另外，考慮到二年級小朋友好玩好動(dòng)，筆者就在課始設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲。其中一個(gè)游戲的名稱是“反應(yīng)快快快”，即把全班小朋友按八個(gè)方位分成八個(gè)方陣（見圖2），請一位同學(xué)帶著方向板（見圖3）站在最中間發(fā)布指令，“請我××方向的小朋友做一個(gè)動(dòng)作。”所對應(yīng)方陣的小朋友迅速反應(yīng)，其他小朋友負(fù)責(zé)判斷該生做得是否正確。該游戲既能使發(fā)布指令的學(xué)生掌握方向板“一對二看”的使用方法，又能使在方陣中的學(xué)生明確自己所在的方位，增強(qiáng)方向感，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效開展的載體，豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，開發(fā)多種數(shù)學(xué)活動(dòng)形式，可以促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，提升數(shù)學(xué)訓(xùn)練的實(shí)效性。

二、開發(fā)活動(dòng)內(nèi)容，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

考慮到教材的活動(dòng)內(nèi)容比較單薄，筆者結(jié)合實(shí)際研讀教材，做了以下三點(diǎn)思考：第一，在生活中人們往往是知道其中一個(gè)方向，就可用方向板測定其余七個(gè)方向。比如，學(xué)生熟知我們學(xué)校的西校門，把方向板的“西”對準(zhǔn)西校門，就可以順利測定其余七個(gè)方向。第二，指南針應(yīng)該是在分不清東南西北的情況下使用，如身處陌生的校園或者荒野，才會(huì)用到指南針來測定方向，其實(shí)在我們生活中并不常用。第三，教材中的正北方在左上，這和我們以往熟知的“上北、下南”產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突。

基于以上思考，筆者把“景物找找找”這個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)小步驟：1.給出學(xué)校平面圖，讓學(xué)生找到自己熟悉的西校門，且會(huì)把方向板的“西”指向西校門，利用方向板來測定其余七個(gè)方位，快速尋找對應(yīng)景物。2.給出陌生校園圖，讓學(xué)生產(chǎn)生辨別方向的需要，指南針應(yīng)需要而出現(xiàn)，并要求學(xué)生快速填寫八個(gè)方向的景物。3.回到現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生自主選擇觀測點(diǎn)，在校園中測定方向。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，會(huì)出現(xiàn)由于觀測的地點(diǎn)不同，同一景物在不同觀測點(diǎn)的方位不同的情況。結(jié)合學(xué)生的操作單，筆者提出思辨性的問題：“為什么教學(xué)樓一會(huì)兒在東面，一會(huì)兒又在西面呢？”學(xué)生通過觀察情境，就能辨析由于觀測點(diǎn)不同，景物對應(yīng)于觀測點(diǎn)的的方位也不同。（見圖4）

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合與實(shí)踐”是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。教學(xué)中教師應(yīng)注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，這是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。低年級學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，筆者就通過主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)，把活動(dòng)內(nèi)容安排得虛實(shí)交替，使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)情境中提取問題模型，獲得解決問題的方法，爾后去解決虛擬情境的問題，再走入現(xiàn)實(shí)情境解決實(shí)際問題。

三、延伸活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在教材的編排中是以不同形式呈現(xiàn)的。第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，要求學(xué)生初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用。這種實(shí)踐和應(yīng)用，不應(yīng)僅僅停留在課堂中，更應(yīng)該在課后進(jìn)行延伸。

在教學(xué)《測定方向》后，筆者布置了兩個(gè)小游戲。一個(gè)游戲是讓學(xué)生用圍棋和骰子進(jìn)行兩兩追擊。游戲規(guī)則如下：雙方各執(zhí)一黑一白的棋子，棋走格內(nèi)，一人擲骰子先走，一人擲骰子追擊，邊走邊報(bào)行走格數(shù)和方向。還有一個(gè)游戲是讓學(xué)生收集游樂園或公園地圖，設(shè)計(jì)具體的游玩路線。

活動(dòng)的延伸開發(fā)，目的有二：一是“趁熱打鐵”，讓學(xué)生在應(yīng)用和反思后對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法加深理解，從而更樂于繼續(xù)“學(xué)以致用”。二是“實(shí)踐出真知”，讓學(xué)生意識到課堂的時(shí)間和空間都是有限的，只有把課堂延伸到豐富、變化的社會(huì)生活這本鮮活教材中，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)“工具性”的學(xué)科特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生情感、意志的發(fā)展等方面具有重要的作用。因此，廣大教師只有轉(zhuǎn)變觀念，對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)與開發(fā)予以重視，在認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把握數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主旨，且要具有教學(xué)設(shè)計(jì)能力和對教材開發(fā)的意識，才能全方位多角度地開發(fā)教材資源。

（責(zé)編 黎雪娟）