產(chǎn)學(xué)研項目驅(qū)動式的工科教學(xué)改革新模式

洪英漢

摘 要 傳統(tǒng)工科專業(yè)課的單純課堂授課模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合當(dāng)今工科專業(yè)的發(fā)展。這種模式存在許多不足，包括理論知識更新太慢、新技術(shù)難以推廣、學(xué)生動手能力缺乏和課程的枯燥無味等缺點。本文提出了基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“項目驅(qū)動式”，企業(yè)與高校通過項目結(jié)合，讓高校教師團隊帶領(lǐng)學(xué)生，為企業(yè)解決發(fā)展中的技術(shù)難題，為學(xué)生提供一個實際的項目場景，為教師提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 項目驅(qū)動 教學(xué)改革

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Engineering Teaching Reform New Model driven by

Production-Learning-Research Project

HONG Yinghan

（Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041）

Abstract Engineering course of traditional classroom instruction alone mode has been far not suitable for today's engineering profession. This model has many deficiencies， including theoretical knowledge update too slow， difficult to promote new technologies， lack of student ability and courses boring and other shortcomings. In this paper， based on Production-Learning-Research "project-driven"， enterprises and universities through projects combined team led by university teachers let students develop an urgent need for enterprises to solve technical problems， to provide students with an actual project scenario， providing teachers with a good teaching environment.

Key words Production-Learning-Research; project driven; teaching reform

1 大學(xué)工科專業(yè)發(fā)展的主要問題

隨著我國經(jīng)濟的快速增長，特別是工科專業(yè)在整個社會的發(fā)展占有重要的地位。因此國家的發(fā)展需要依靠科技強國，科技的發(fā)展需要工科的支撐。目前技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，大學(xué)的工科課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會發(fā)展的步伐，這樣的發(fā)展趨勢不利于我國對工科專業(yè)的培養(yǎng)，嚴(yán)重地影響了我國科學(xué)技術(shù)人才的孵化，最終影響了國家的綜合實力。導(dǎo)致這些情況主要的問題是在于高校與企業(yè)缺少實質(zhì)性合作。針對以上所述，提出了通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“項目驅(qū)動式”的方式，省市財政的經(jīng)費支持，拉動高校與企業(yè)的相結(jié)合，以解決關(guān)鍵技術(shù)問題的出發(fā)點，來為學(xué)生提供一個良好的項目環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

目前大學(xué)工科專業(yè)，特別是師范學(xué)校，在發(fā)展專業(yè)過程中存在的問題更加突出，主要表現(xiàn)為：

（1）辦學(xué)模式依照師范專業(yè)要求，培養(yǎng)目標(biāo)不突出。許多工科專業(yè)名義上是非師范專業(yè)，實際上還是依照師范傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式來建設(shè)，無論在課程體系、教學(xué)實驗都沒有按照工科應(yīng)用型人才的要求來落實。培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會上的技術(shù)競爭力有限，學(xué)生的就業(yè)率也是有所影響，就業(yè)層次也相對比較低。

（2）教學(xué)師資結(jié)構(gòu)性較為短缺。學(xué)校已經(jīng)有一定數(shù)量的工科師資隊伍，但是在結(jié)構(gòu)性上面離工科人才培養(yǎng)還是有一定地距離。一方面工科的骨干教師引進比較難，特別是熟悉產(chǎn)學(xué)研有著豐富經(jīng)驗的專家更加難引進，從而教學(xué)團隊缺少了主干力量;另一方面學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系較少，真正意義上的合作項目更少，從而缺失了校企合作的模式，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐渠道。

（3）專業(yè)的社會認(rèn)可度較低。從近幾年來看，目前社會上對于師范院校的工科專業(yè)人才還存在偏見，因為學(xué)校少了一些工科專業(yè)的實驗氛圍，例如計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)技術(shù)編程的人數(shù)不到兩成，大部分畢業(yè)的學(xué)生都是從事與計算機技術(shù)不相關(guān)的崗位，或者只是簡單地應(yīng)用計算機的軟硬件知識，沒有突出專業(yè)的優(yōu)勢。

（4）實踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。一是工科試驗室、校企合作基地嚴(yán)重不足，有些教學(xué)計劃規(guī)定的實驗課程往往由于沒有專門的實驗室而沒有開設(shè)，只要理論課部分，影響了學(xué)生的實踐能力;二是校企合作基地數(shù)量少，而且有些合作只是名義上的。

工科專業(yè)的培養(yǎng)上是理論與實踐結(jié)合，理論再實踐，實踐再理論的過程。一方面需要懂得熟練實踐操作的校內(nèi)外導(dǎo)師;另一方面是提供一個良好的實驗室環(huán)境和實踐基地。然而擁有這兩方面齊全的學(xué)校卻是比較少的。

2 項目驅(qū)動式的教學(xué)新模式

2.1 項目驅(qū)動式的概述

基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“項目驅(qū)動式”的教學(xué)新模式主要是，通過省市等財政機構(gòu)撥款支持的縱向項目或者企業(yè)自籌經(jīng)費的橫向項目為模式的基礎(chǔ)，企業(yè)、高校、科研機構(gòu)都有相應(yīng)的項目負(fù)責(zé)人。以項目負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)，協(xié)同企業(yè)、高校、科研機構(gòu)的優(yōu)勢資源，整合到產(chǎn)學(xué)研項目中，力爭把項目做得又快又好。整個過程圍繞著解決人才培養(yǎng)中的職業(yè)素質(zhì)、社會適應(yīng)性、理論轉(zhuǎn)化實踐能力等關(guān)鍵問題，開啟了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共贏的新模式。

2.2 項目驅(qū)動式的具體過程

（1）合作框架建立。首先，高校與企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人，通過前期的項目合作或者其它方式，確定下技術(shù)合作意向。高校的教師負(fù)責(zé)項目的關(guān)鍵技術(shù)研究，企業(yè)負(fù)責(zé)項目的產(chǎn)品化、推廣和運營。一般情況下，項目合作形成的知識產(chǎn)權(quán)和成果的歸屬權(quán)，由雙方在簽訂合同時，有明確的產(chǎn)權(quán)歸屬劃分。項目形成的經(jīng)濟效益，也同樣在簽訂合同時，明確地指定合作方式。

（2）項目申報。針對國家、省、市的相關(guān)政策，結(jié)合高校和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，申報相應(yīng)的領(lǐng)域?qū)ｎ}。特別是高校的技術(shù)負(fù)責(zé)人，可以跟多個企業(yè)建立合作框架，在申報項目時，明確產(chǎn)學(xué)研合作的具體要求，結(jié)合相應(yīng)的企業(yè)，一起開展項目申報。企業(yè)主要是完成項目的申報、組織、流程管理、項目推廣運營，高校主要負(fù)責(zé)該領(lǐng)域?qū)ｎ}的技術(shù)的提升，關(guān)鍵技術(shù)研究，結(jié)合產(chǎn)品具體功能實現(xiàn)。

（3）教學(xué)實驗改革。針對項目的具體要求及課程的基本內(nèi)容，在培養(yǎng)專業(yè)的過程中，更注重專業(yè)知識的實踐工作。實驗改革由負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研的系領(lǐng)導(dǎo)主持，實驗的教師由專業(yè)教學(xué)老師、實驗室老師和企業(yè)導(dǎo)師三部分構(gòu)成。其中專業(yè)教師老師負(fù)責(zé)課程的理論部分，包括對項目所對應(yīng)的知識的整體歸納，課程知識的傳授和對學(xué)生理論知識的答疑;實驗室老師主要負(fù)責(zé)所有課程的實驗內(nèi)容，包括實驗工具的準(zhǔn)備、實驗課程的安排和實驗作業(yè)的檢查及修改;企業(yè)導(dǎo)師主要是負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研項目的總體指導(dǎo)，把企業(yè)的總體需要、產(chǎn)品的主要參數(shù)和產(chǎn)品的檢驗效果等工作。

在這個環(huán)節(jié)上，理論課程和實驗課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一安排、實驗室統(tǒng)一使用、教學(xué)工作人員統(tǒng)一管理、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備和實驗儀器設(shè)備統(tǒng)一采購與管理，其中大型儀器設(shè)備實行產(chǎn)學(xué)研中心主任負(fù)責(zé)管理。在整個過程中盡量使有限的資源能夠得到充分利用，真正實現(xiàn)資源優(yōu)化調(diào)配和統(tǒng)籌有序，提高使用效益。

（4）企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)。實踐教學(xué)是高校教學(xué)過程中的非常重要部分，特別是針對工科專業(yè)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐水平的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生職業(yè)技能和認(rèn)識就業(yè)方向的重要途徑。實習(xí)基地建設(shè)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本保障，是工科專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的需要，也是高校與企業(yè)、社會互動的需要。

工科專業(yè)的負(fù)責(zé)人應(yīng)尋找若干個企業(yè)實習(xí)基地，大學(xué)與校外企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作基地。在基地的建設(shè)過程中，緊緊圍繞產(chǎn)學(xué)研項目的要求全面展開，同時明確實習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、進程，企業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人共同為實習(xí)基地的管理人員，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)組織力量，有計劃地開展工作。

產(chǎn)學(xué)研的高校負(fù)責(zé)人與企業(yè)負(fù)責(zé)人達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。按照專業(yè)學(xué)生的實際水平情況，教師安排好實習(xí)內(nèi)容，力爭做到因材施教，在實習(xí)過程中，安排好進度計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生的課程考核成績。

（5）產(chǎn)學(xué)研項目開展。產(chǎn)學(xué)研的項目立項后，企業(yè)與高校一同合作開展項目，成立科學(xué)的項目管理和實施團隊。項目管理運行模式分為三級模式，自上而下分別是項目領(lǐng)導(dǎo)小組、項目研究課題組和項目實施組。項目領(lǐng)導(dǎo)小組制定項目總體規(guī)劃，相關(guān)項目研究課題組進行研究調(diào)研和設(shè)計，在研究課題組制定對應(yīng)的項目實施計劃后，交由項目實施組完成。同時設(shè)置一個項目協(xié)調(diào)辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各小組的工作。

項目充分融合企業(yè)的用戶需求和市場需求優(yōu)勢，高校的專業(yè)人才優(yōu)勢。利用專項資金，做到為企業(yè)研發(fā)技術(shù)產(chǎn)品提升企業(yè)的產(chǎn)品競爭力，促使企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級;從項目中提高教學(xué)人員的專業(yè)水平和培養(yǎng)學(xué)生技能水平。

3 新模式的優(yōu)勢

在經(jīng)過產(chǎn)學(xué)研項目合作的過程中，充分地體會到這種模式的優(yōu)越性，具體意義如下：（1）工科專業(yè)逐步走向理論實踐相結(jié)合模式，真正讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。（2）政府的專項資金支持，在管理上和資金上，為高校和企業(yè)提供了極大的幫助。（3）工科教師可以與時俱進，及時更新理論和實踐知識，提高教學(xué)技能。（4）在新模式下培養(yǎng)的學(xué)生，更加適應(yīng)社會的需求，同時提高學(xué)校的就業(yè)率。

4 總結(jié)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目的培養(yǎng)模式是近幾年比較流行的模式，在探索的過程中，難免也存在一些問題，例如高校與企業(yè)在合作過程中的權(quán)責(zé)不明確、某些企業(yè)對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的不完全了解等。總體來講，大部分高校與企業(yè)通過這種產(chǎn)學(xué)研項目合作，確實能夠為高校的教學(xué)模式提供一個很好的載體，促進了高校工科教學(xué)的進步，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供一個好的孵化環(huán)境。

基金：

（1）2012年廣東省專業(yè)鎮(zhèn)中小微企業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)項目（2012B040500034）

（2）2012年廣東省教育部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目（2012B0911 00003）

參考文獻(xiàn)

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