石共文+向英明

摘 要：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。結(jié)合中南大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探討了“校內(nèi)結(jié)合模式、企校結(jié)合模式、聯(lián)合培養(yǎng)模式、成果產(chǎn)業(yè)化模式、教學(xué)基地模式”等五種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的特點(diǎn)、運(yùn)行方式、運(yùn)行條件以及人才培養(yǎng)成效，同時(shí)分析了各模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；實(shí)踐模式

中圖分類號(hào)：G642.0；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0005-02

建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，特別是創(chuàng)新型人才。高等學(xué)校作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要力量，肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)之責(zé)。所謂創(chuàng)新人才，是指具有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領(lǐng)域能力或潛質(zhì)的人才。目前，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又主要是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但人的創(chuàng)新意識(shí)只有在具體的研究和創(chuàng)造活動(dòng)中，在對(duì)陌生事物的大膽探索中才能培養(yǎng)起來；而實(shí)踐能力的培養(yǎng)則離不開各種各樣的實(shí)際訓(xùn)練，只有通過真實(shí)的訓(xùn)練過程，才能在理論的指導(dǎo)下去運(yùn)用并取得效果。由此可見，單靠學(xué)校的條件和力量，難以全面完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。只有加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、科研等實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使人才培養(yǎng)處于學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境之中，才可能極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，因而它是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。因此，深入探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式、機(jī)制等問題，對(duì)于高校貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文擬結(jié)合中南大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式進(jìn)行探討。

一、校內(nèi)結(jié)合模式

校內(nèi)結(jié)合模式的特點(diǎn)是以學(xué)科為依托，融產(chǎn)學(xué)研于一體，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。在實(shí)踐中，這些學(xué)科基本上都是學(xué)校的主體或優(yōu)勢(shì)學(xué)科，經(jīng)過多年的建設(shè)，已擁有基礎(chǔ)研究、人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)等多項(xiàng)功能，具備了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好條件。比如，材料學(xué)科是中南大學(xué)的主體學(xué)科之一，依托該學(xué)科的粉末冶金研究院，建有國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國家工程研究中心，師資力量雄厚，實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)，科研項(xiàng)目多，并建有完整的新產(chǎn)品試制生產(chǎn)線。該院利用這一條件，長(zhǎng)期堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化的模式培養(yǎng)人才，平時(shí)既注意將科研中的最新成果融入教學(xué)內(nèi)容，也注重將學(xué)生引入科研訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)踐，形成了教學(xué)內(nèi)容中有最新的科研成果，科研成果中有學(xué)生的勞動(dòng)和智慧，產(chǎn)品生產(chǎn)線是學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文直接針對(duì)科研和生產(chǎn)實(shí)踐的良性循環(huán)。實(shí)踐證明，該模式培養(yǎng)的人才既能及時(shí)了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，掌握本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，又具有較強(qiáng)的科研與動(dòng)手能力，他們畢業(yè)后往往能很快適應(yīng)工作崗位和社會(huì)的要求，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

校內(nèi)結(jié)合模式是一種“無縫對(duì)接”的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，與學(xué)校和校外單位建立的其他產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式相比，它在人才培養(yǎng)上可以減少協(xié)調(diào)、溝通、培訓(xùn)、安全等多方面的成本，同時(shí)它還能在“學(xué)科、隊(duì)伍、人才培養(yǎng)”三者之間形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)，因此，它無疑是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最佳選擇模式之一。但是，這種模式所需的良好的研究環(huán)境、平臺(tái)、隊(duì)伍、生產(chǎn)等基礎(chǔ)條件并不是每個(gè)學(xué)科都具有的，一般只有學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)工學(xué)類學(xué)科才具備這樣的條件，因而難以在高校各個(gè)學(xué)科之間普遍推行。

二、企校結(jié)合模式

企校結(jié)合模式的特點(diǎn)是以重大科研項(xiàng)目為紐帶，企校聯(lián)合攻關(guān)，師生參與其中，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一般來說，這些重大科研項(xiàng)目都是企業(yè)需要重點(diǎn)推廣、重點(diǎn)開發(fā)、重點(diǎn)改造的項(xiàng)目，他們投入資金，創(chuàng)造工業(yè)試驗(yàn)等條件，派出科研人員與高校的師生一起聯(lián)合攻關(guān)。而高校則以科研項(xiàng)目為紐帶，一方面吸收學(xué)生參與項(xiàng)目的研究；另一方面則與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，組織學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參與項(xiàng)目的工業(yè)試驗(yàn)與其他工程訓(xùn)練，企校雙方聯(lián)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比如，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院開展的國家“九五”重點(diǎn)推廣項(xiàng)目“鐵精礦冷固球團(tuán)直接還原新工藝”，從研究到工業(yè)試驗(yàn)到建廠投產(chǎn)調(diào)試，都吸收了大量研究生和高年級(jí)本科生參加。

企校結(jié)合的模式可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)得到高水平教師的指導(dǎo)，有機(jī)會(huì)與相關(guān)專業(yè)的科研人員交流學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)在行業(yè)內(nèi)最強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行研究和實(shí)踐，這對(duì)于他們了解學(xué)科前沿、掌握科學(xué)研究的方法、熟悉生產(chǎn)管理的技能，以及日后從事科學(xué)研究、生產(chǎn)管理等實(shí)踐工作都是十分有益的。這種模式的關(guān)鍵是要解決企業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)、人才等問題。如果問題解決得好，企業(yè)受益，就會(huì)與高校持續(xù)合作，企校結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的終極效應(yīng)就會(huì)顯示出來；如果問題解決得不好，企業(yè)不能獲得應(yīng)有的效益，與高校合作的熱情就會(huì)減退，單純給大學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)條件的機(jī)會(huì)就會(huì)更少，則企校結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式就容易解體和失效。因此，適當(dāng)優(yōu)先滿足企業(yè)的利益是該模式發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)效應(yīng)的前提。

三、聯(lián)合培養(yǎng)模式

聯(lián)合培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)、科研院所以雙贏為目的，以情感為紐帶，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系，企業(yè)和科研院所充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，直接參與高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在實(shí)踐中，高校將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)分為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)在校內(nèi)進(jìn)行，實(shí)踐學(xué)習(xí)在企業(yè)、科研院所完成，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)；參與聯(lián)合培養(yǎng)的單位一般都是與高校的學(xué)科、專業(yè)相關(guān)或相近的行業(yè)企業(yè)、科研院所，其人才培養(yǎng)資源較為充足。

聯(lián)合培養(yǎng)模式不僅可以充分利用企業(yè)和科研院所的優(yōu)勢(shì)資源，大大拓展高校的育人空間，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和資源，而且可以使學(xué)生直接面向生產(chǎn)與科研一線，得到企業(yè)與科研院所的一線專家的指導(dǎo)，這對(duì)于他們提高工程實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力等都是很有益的。此外，該模式也有效促進(jìn)了高校教授隊(duì)伍、研究生高層次人才隊(duì)伍和企業(yè)、科研院所技術(shù)專家隊(duì)伍的集聚，有利于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新。但是，這種模式必須建立在雙方長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系或穩(wěn)固的聯(lián)盟基礎(chǔ)之上，并有雙贏的利益之所在；高校的學(xué)生尤其是研究生在進(jìn)入企業(yè)和科研院所前必須有良好的專業(yè)素質(zhì)，他們進(jìn)入生產(chǎn)和科研一線后必須能夠完成一定的生產(chǎn)和科研任務(wù)。因此，如何穩(wěn)固校企、校所之間的合作關(guān)系，明確雙方的共同利益點(diǎn)，調(diào)動(dòng)企業(yè)、科研院所和學(xué)生參與的積極性等就成為了這種模式順利推行的關(guān)鍵。

四、成果產(chǎn)業(yè)化模式

成果產(chǎn)業(yè)化模式的特點(diǎn)是高校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)，組建科技型企業(yè)，既推進(jìn)高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實(shí)戰(zhàn)”平臺(tái)。在實(shí)踐中，這些科技型企業(yè)都是以教師的科研成果作為核心技術(shù)，通過將科研成果作價(jià)入股，同時(shí)吸納社會(huì)資本參與，按市場(chǎng)化的運(yùn)作模式由教師領(lǐng)銜創(chuàng)建起來的。這些企業(yè)成為學(xué)校的“創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室”，教師是企業(yè)發(fā)展的引路人，他們的學(xué)生尤其是研究生在企業(yè)接受產(chǎn)學(xué)研一體化的訓(xùn)練，并成為企業(yè)科技持續(xù)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。比如，中南大學(xué)的一批專家學(xué)者依托所在學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從1999年開始陸續(xù)創(chuàng)建科技型企業(yè)，經(jīng)過十多年的發(fā)展，形成了數(shù)十家科技型企業(yè)，每年能為一些研究生和本科生提供研究與實(shí)習(xí)崗位，以及數(shù)百萬元的實(shí)習(xí)與研究經(jīng)費(fèi)，而學(xué)生尤其是研究生則在企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研一體化訓(xùn)練中得到了“真刀真槍”的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了顯著增強(qiáng)。

成果產(chǎn)業(yè)化模式不僅可以促進(jìn)高校的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為高校的學(xué)科、人才隊(duì)伍建設(shè)等注入新的活力，而且可以使學(xué)生站到教育、科技、經(jīng)濟(jì)一體化的更高層次上來接受產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)能力。因此，它是新時(shí)期產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最有效模式之一。但是，這種模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要建立在科技型企業(yè)的健康發(fā)展基礎(chǔ)之上，如果這些企業(yè)缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力和穩(wěn)定的資金投入，掌管企業(yè)的高校教師又不熟悉市場(chǎng)運(yùn)作的規(guī)律，則企業(yè)的生命周期就不會(huì)太長(zhǎng)，就會(huì)影響到創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的穩(wěn)定性。

五、教學(xué)基地模式

教學(xué)基地模式的特點(diǎn)是學(xué)校與企事業(yè)單位簽訂“共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”，建立穩(wěn)定的校外教學(xué)與實(shí)踐基地，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)和基地單位生產(chǎn)管理的實(shí)際需要，定期選派學(xué)生去基地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的訓(xùn)練。一般來說，這些基地都是學(xué)校與企事業(yè)單位在長(zhǎng)期的科研合作或社會(huì)服務(wù)中建立起來的。學(xué)校在基地單位掛牌，雙方建立相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，定期研討基地建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研合作事宜；基地單位每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)；以實(shí)踐基地建設(shè)為橋梁，學(xué)校與基地單位密切開展產(chǎn)學(xué)研合作，為基地單位解決生產(chǎn)、管理、技術(shù)、人才培養(yǎng)等方面的難題。

教學(xué)基地模式不僅使學(xué)校擁有了一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的不足，而且可以讓更多的學(xué)生、更多的學(xué)科參與到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系中來。在這種模式中，學(xué)生不僅能了解基地單位的生產(chǎn)與管理實(shí)際，見習(xí)生產(chǎn)與管理的業(yè)務(wù)流程，而且還能在專業(yè)教師和基地專家的指導(dǎo)下，直接參與基地的技術(shù)改造與管理等工作，這對(duì)于他們掌握與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)和技能，提高實(shí)踐動(dòng)手能力、組織管理能力等都是極其有益的。但是，該模式同樣需要基地單位參與的積極性，這種積極性一方面有賴于學(xué)校與他們合作的長(zhǎng)效機(jī)制的建立，另一方面則取決于學(xué)生能否給他們的生產(chǎn)、管理等帶來效率或效益的改善。如果這兩個(gè)方面缺其一，基地單位的積極性就會(huì)減弱，則該模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的效果就不穩(wěn)定。此外，在該模式中，盡管參與的學(xué)生較多，但往往由于時(shí)間的限制以及學(xué)生參與生產(chǎn)、管理等的深入度不夠等因素的影響，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果沒有前述幾種模式明顯。

除了上述幾種模式外，還有學(xué)生利用知識(shí)優(yōu)勢(shì)自主參與直接服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐的“學(xué)生自主模式”、企校共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室模式、董事會(huì)模式等?？傊訌?qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等教育發(fā)展的時(shí)代要求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，也是促進(jìn)科技創(chuàng)新和企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的重要方式。各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)，健全產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式與機(jī)制，以更快、更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

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