張瀟

課改理念下的作業(yè)不僅是檢測課堂學習效果、鞏固所學知識的手段，還是思考內(nèi)化、拓展能力的過程，因而語文作業(yè)的布置，應(yīng)當是在聯(lián)系所學知識的同時，結(jié)合生活實際，針對學生某一項或某幾項能力的培養(yǎng)，有目的、有指向、有效率，更加注重學生自學能力、思考能力、想象力和實際應(yīng)用能力的一種作業(yè)設(shè)計。

總的來說，語文作業(yè)的現(xiàn)狀，一是耗時多而效果差，二是學生的重視程度不夠。

高中階段學生面臨科目繁多的作業(yè)，即使每科作業(yè)布置得并不多，加起來作業(yè)量還是很大的，因而出現(xiàn)了學生作業(yè)應(yīng)付、不認真、第二天上課期間抄作業(yè)、作業(yè)抄答案或抄同學的、動手不動腦等現(xiàn)象。對于語文來說，預(yù)習、復(fù)習、背誦等口頭作業(yè)或直接被忽略，或缺乏針對性，僅做無意義的機械記憶，而練習冊等作業(yè)則常?；コ鸢福踔劣谧魑亩级嘁姵u、敷衍的現(xiàn)象，而只有那些喜歡學語文的學生才會高質(zhì)量地完成作業(yè)。但如果為了不想讓學生浪費時間去應(yīng)付作業(yè)就不去布置，那結(jié)果是除了愛好語文的學生，其他學生基本課下不會再去碰語文的知識，更不會去主動復(fù)習梳理知識或是預(yù)習新知識。事實上，對語文作業(yè)重視程度不夠的背后是語文作業(yè)布置的有效性、有趣性的不足，語文作業(yè)的布置缺乏啟發(fā)性、策略性。

本文在以往學者研究的基礎(chǔ)上，將作業(yè)類型歸為鞏固積累型、訓練能力型、培養(yǎng)思維型、實踐應(yīng)用型、自主創(chuàng)作型五類。具體來說，又可以分為誦讀記憶、試題訓練、總結(jié)歸納、資料搜集、課題研究、拓展訓練、實踐體驗、自主創(chuàng)作等不同的方式，作業(yè)形式上可以分為口頭型、表演型和書面型。在具體的作業(yè)布置中，應(yīng)該立足所學知識，指向特定目標，多種形式結(jié)合。而不論積累類、拓展類，還是探索類、創(chuàng)造類的作業(yè)，都可以通過創(chuàng)設(shè)語文知識情境，豐富沉浸式體驗，讓學生更實際更真切地領(lǐng)會和運用知識。

“情境作業(yè)”是指在學生做作業(yè)時，將作業(yè)置于一定的情境中去理解、運用、拓展，從而掌握知識，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的作業(yè)。這里的“情境”可以是實際生活情境，也可以是想象的情境。以下將對不同類型的作業(yè)情境化進行具體闡述。

一、鞏固積累型作業(yè)的情境化

學習就是在舊知識的不斷積累中重建和感悟的過程。對于語文學科來說，機械記憶、夯實基礎(chǔ)非常必要，然而不應(yīng)該僅僅是單純的機械記憶，而應(yīng)該進行意義記憶。一種更高效的記憶方法。學生在做此類作業(yè)時，可以聯(lián)系之前學過的知識，也可以聯(lián)系實際生活，而這就需要創(chuàng)設(shè)一定的情境。這種情境應(yīng)該圍繞作業(yè)內(nèi)容，幫助學生理解所要掌握的知識，包括背景知識的補充，幫助學生建構(gòu)相關(guān)知識體系。在記憶過程中學習策略的運用，可對知識進行深加工，練習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗，從而使學生在回憶或者獲得類似體驗時，更容易提取相關(guān)的信息。

如對于詩詞的記憶中，指導學生聯(lián)系作者情況，做到知人論世，對于記憶是非常有利的。如在學生背誦柳永的《望海潮》時，讓其了解詞人當時滿腹抱負，即將上京求取功名，途徑繁華的錢塘，為了謁見兩浙轉(zhuǎn)運使孫河，于是寫此詞投贈他。有了這樣的背景知識，那自然理解詞人從方方面面去展現(xiàn)錢塘的繁華，也能輕松記憶“千騎擁高牙”、“異日圖將好景，歸去鳳池夸”的詞句了。

再如學習了“通感”的修辭手法，可以聯(lián)系課文《荷塘月色》，在腦海中想象這樣的情景，理解了自然記憶更加深刻。這樣的作業(yè)布置，不是模糊地告訴學生去復(fù)習修辭手法，或者簡單地讓學生背誦“通感”的概念，而是讓學生運用通感的手法去描述別的景色，這樣學生就需要理解通感的概念，同時與實際生活相結(jié)合，這就是情境化的作業(yè)。鞏固積累型作業(yè)的情境化，使作業(yè)不再是簡單的機械重復(fù)，而是需要學生的深加工，增加作業(yè)復(fù)雜度的同時也增加了作業(yè)的趣味性，使記憶、學習的效果更好。

二、訓練能力型作業(yè)的情境化

語文作業(yè)不僅僅是學習知識的過程，更是提升能力的過程，而學生作業(yè)的情境化則更有利于從多方面對學生進行能力訓練。怎樣在作業(yè)中有效地提高對學生能力的訓練呢？這就要求作業(yè)一定要緊扣教學的重點，同時作業(yè)內(nèi)容的情境應(yīng)該適合學生的知識經(jīng)驗和認知水平，符合最近發(fā)展區(qū)的要求。

文言能力的提高不能拘泥于課本內(nèi)的文言知識，要在具體的古文閱讀，即情境中去練習。每一個練習的材料都是能力訓練的好機會，如一道古文閱讀題，就提供了一個非常好的訓練情境，學生在這個情境中花費了時間就應(yīng)該充分利用，把時間用在深入發(fā)掘更多能力上而不是多去熟悉創(chuàng)設(shè)的情境上?？梢赞饤壴瓉硖峁┑脑囶}，而針對想培養(yǎng)學生的某幾方面能力，根據(jù)材料內(nèi)容自己設(shè)置問題，例如可以讓學生翻譯這則材料、分析材料的人物形象、找出材料中詞類活用的現(xiàn)象等。題的設(shè)置要立足于所學的知識，才能達到相應(yīng)的訓練效果。這樣更好地利用了練習中的情境，使學生舉一反三，真正學會拓展做題，而一些浪費時間又沒有太多價值的習題則可以省去，這樣可以提高做題效率和效果。所以說，做題不在于多而在于精。

又如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，我們重點總結(jié)了鑒賞人物形象的方法。但是學生記下來并不等于掌握了，因此在作業(yè)的布置上要注重知識的遷移運用，應(yīng)當設(shè)置類似的情境，如《定風波》，同樣為蘇軾同時期類似的失意卻豁達的形象，可以作為學生第一次作業(yè)的情境，使學生能將課堂中所學到的知識比較容易地遷移到作業(yè)的問題中，在鞏固所學知識的同時，真正學會如何鑒賞這一類人物形象。而在下一步的作業(yè)布置中，設(shè)置的情境則應(yīng)有所不同，如李清照的《點絳唇》，與蘇軾豁達豪放形象迥異，使學生學會靈活掌握鑒賞方法，同時積累常見人物形象的類型。

三、培養(yǎng)思維型作業(yè)的情境化

作業(yè)設(shè)計應(yīng)該多布置一些發(fā)散思維類的題，作為課堂內(nèi)容的進一步深入。課堂中有很多地方是可以拓展深入探討的，但是可能沒有充分的時間讓大家去思考，所以在布置作業(yè)的時候，可以利用課文情境的延續(xù)讓學生去思考，這些問題要取點小，且利于發(fā)散，量小而精。如“對比課文中某兩個人物的性格特點”；學完《蘭亭集序》之后，談?wù)勀銓ν豸酥岬纳烙^有什么想法；找找你最喜歡的一句詩并賞析。這樣的作業(yè)能結(jié)合學生的自我體會，每個人都會有所感觸，利于發(fā)揮，又能鍛煉學生立足材料，深入思考的能力，打開思路，發(fā)散思維，對于考試也是非常有幫助的。

在語文作業(yè)中，對學生思考能力的培養(yǎng)還有很多方式，除了在特定的情境中設(shè)置開放性問題去拓展學生的思維之外，可以讓他們在給定的情境中自己去設(shè)置問題。例如，在學習詩詞單元，學生已做過很多詩詞鑒賞題，這時可在作業(yè)中選一首詩詞，給定情境，讓其自己去設(shè)置所能想到的問題，并根據(jù)上課所講的知識點，通過思考、查詢資料或者課下討論去解決自己想到的問題。這樣，學生能夠站在一個出題人的角度，去把握出題意圖，體會出題方向并找到答題的思路，可以更好地抓住鑒賞的要點，在主動思考中學會遷移運用知識，可能對于語文來說，這樣的作業(yè)要遠比題海戰(zhàn)術(shù)的效果要好得多。

四、實踐應(yīng)用型作業(yè)的情境化

實踐應(yīng)用型作業(yè)包括調(diào)研類和課題類，平時的作業(yè)教師很少會布置這樣的形式，它需要綜合能力，包括搜集資料的能力，綜合歸納的能力，探索研究能力，推理判斷能力等，除此之外，還需要一個特別重要的創(chuàng)設(shè)情境的能力。例如設(shè)計作業(yè)課題：“用現(xiàn)代思維評判劉邦項羽的性格特點。”這除了需要學生深入調(diào)研劉邦項羽性格特點之外，還需要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代生活的情境，在情境中探討評判。又如設(shè)計布置課題“王熙鳳人物形象”，學生需要創(chuàng)設(shè)《紅樓夢》所述年代和人物關(guān)系的情境，分析這樣的情境之下，王熙鳳這個人物形象的獨特性和悲劇性。而如果將王熙鳳的形象代入當代社會的情境之下，以當代人的視角來看，王熙鳳的人物形象又具有其積極的現(xiàn)代意義。要全面分析王熙鳳的形象，就必須創(chuàng)設(shè)不同的情境，在不同情境下進行具體的分析。所以，實踐應(yīng)用型作業(yè)的設(shè)計應(yīng)情境化，創(chuàng)設(shè)預(yù)想的情境，并在實際的情境中檢驗。

五、自主創(chuàng)作型作業(yè)的情境化

學習知識是為了運用，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在人文情懷和生活感悟上。因而多鼓勵學生注意觀察生活，體驗生活，感悟生活，將自己的想法及時記錄，尋找靈感，創(chuàng)新生活。而創(chuàng)作都來源于生活情境，描述真實和虛構(gòu)的生活情境，最終還是要在生活情境中得到讀者的共鳴。如學生在學習了刻畫人物的方法之后，要嘗試體會課文中創(chuàng)造的情境，聯(lián)系自己生活中的情境，在真正運用情境去刻畫人物之后，就靈活掌握了如何寫人。再比如在我們學習完《雨霖鈴》之后，對詞中虛寫別后想象中的場景印象很深，由別后一程又一程路途的遙遠到今宵酒醒后的凄冷孤獨，再到經(jīng)年之后千種風情、萬般美景無人分享的痛苦，感情在作者的設(shè)想中一步步推向極致。學生深刻地感受到了課文營造的傷感的離別情境，在以后寫作中，當遇到類似情境時，就學會了將情境遷移、融情于景。如實寫眼前他鄉(xiāng)之景，又虛寫回憶中家鄉(xiāng)同樣的景色，在今昔對比中把思鄉(xiāng)之情含蓄細膩地表現(xiàn)出來，感情更加濃厚深刻。

有了嘗試，不同類型的作業(yè)設(shè)計在情境化后可以更好地達到作業(yè)的效果和目的。但是在作業(yè)布置中要注意三點。一是明確性。要讓學生明確自己所做作業(yè)的目的，清楚自己應(yīng)該怎樣做才能完成計劃，尤其是一些稍復(fù)雜的作業(yè)類型，在一開始教師要有詳細地引導，循序漸進。二是科學性。作業(yè)要針對學生能力的培養(yǎng)，由淺入深，有系統(tǒng)、成系列。三是難度。作業(yè)的難度設(shè)計要適合學生的程度，并呈螺旋式上升。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 甘 璐）