梁永　趙俊青　徐月琴

2011年，內(nèi)蒙古呼和浩特市第十四中學(xué)結(jié)合新課程改革，為解決學(xué)生成長(zhǎng)的需求和教師發(fā)展的需要，開(kāi)展了課堂教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)及研究，提出并建構(gòu)了以學(xué)生為主體的“3+1”課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)發(fā)生了顯著變化。幾年來(lái)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提高。為深化“3+1”教學(xué)模式，探索更加具有理論性、科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性的教學(xué)模式，學(xué)校2013年在陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授的指導(dǎo)下，提出了“學(xué)思結(jié)合，師生互動(dòng)”教學(xué)模式。

一、問(wèn)題提出

1.新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的需求

隨著全球化、信息化時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨，各國(guó)之間以人才為中心的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，致力于公民素質(zhì)的提升成為各國(guó)教育改革的目標(biāo)，世界各國(guó)或地區(qū)紛紛啟動(dòng)以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)體系研究，構(gòu)建符合本國(guó)或者本地區(qū)實(shí)際情況的核心素養(yǎng)模型，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)和完善以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程教學(xué)改革。在這些核心素養(yǎng)模型中，都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃與管理能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。為貫徹十八大精神，教育部啟動(dòng)了“立德樹(shù)人工程”，其中，首要任務(wù)就是深入研究如何把黨的“德智體美全面發(fā)展”的宏觀教育目標(biāo)具體化，以更有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。并在此基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了未來(lái)公民核心素養(yǎng)的研究?？墒牵鳛榕嘤咚刭|(zhì)人才的主渠道——課堂教學(xué)卻效益不高。為符合新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

2.深化課程改革的需要

2001年國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都有較大創(chuàng)新和突破，取得了較好的效果，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境?！毙乱惠喺n程改革將吸收10年課改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外成功做法，堅(jiān)持科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，制定標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材、改革教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)。2014年，新一輪高考改革的方案出臺(tái)，主要亮點(diǎn)之一就是加強(qiáng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。由此可見(jiàn)，注重學(xué)思結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是基礎(chǔ)教育課程改革的方向，改革現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，實(shí)施學(xué)思結(jié)合，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。

3.學(xué)校發(fā)展與研究深化的必然

“3+1”課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想是“以新課程理念為指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)，逐步形成具有十四中特色的有效課堂模式”，目標(biāo)是“充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)有效課堂”，原則是“教師應(yīng)以提問(wèn)、引導(dǎo)、討論等方式激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力”。

“3+1”課堂教學(xué)模式下的課堂變化是可喜的，但離新課程所要求的理想的課堂還有很大差距，也有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。

任何教學(xué)模式的有效實(shí)施都會(huì)受到各種因素的影響，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等，“3+1”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大的推動(dòng)，但走到一定階段，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)若不能完全反應(yīng)教學(xué)的本質(zhì)要求，就不會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重變革教學(xué)方式，注重學(xué)思結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境是我們的唯一選擇。

二、模式建構(gòu)

1.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維。學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素。教學(xué)活動(dòng)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的外部學(xué)生情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，核心是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，同時(shí)強(qiáng)調(diào)高水平的思維、自主建構(gòu)、師生互動(dòng)（包括學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間）、知識(shí)的深度理解、新舊知識(shí)的聯(lián)系、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、核心概念的學(xué)習(xí)、元認(rèn)知與遷移、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)等，既重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

（2）學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果

基于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，教學(xué)中盡量做到如下幾點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的深度理解；注重教，也注重學(xué)；重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；重視反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；注重高水平思維能力的培養(yǎng)。

（3）思維型課堂教學(xué)理論

基于學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究成果，林崇德與胡衛(wèi)平提出了思維型課堂教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維，基于學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)理論的最新成果，提出基本教學(xué)原理包括動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五大基本原理；提出了“明確課堂教學(xué)目標(biāo)、突出知識(shí)形成過(guò)程、聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重視非智力因素的培養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境和分層教學(xué)以因材施教”七個(gè)方面的課堂教學(xué)基本要求；強(qiáng)調(diào)教學(xué)或者中“雙主體”的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生的課堂互動(dòng)。

2.操作程序與教學(xué)評(píng)價(jià)

突出三備：教師個(gè)人獨(dú)立備課，形成初案；備課組集體備課，形成共案；教師個(gè)人分析學(xué)情，形成個(gè)案。

從“創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—自主探究—合作交流—總結(jié)反思—應(yīng)用遷移”6個(gè)環(huán)節(jié)提升備課的精細(xì)與質(zhì)量。備課成果要達(dá)到教案、學(xué)案、練習(xí)案的統(tǒng)一。這樣才能通過(guò)鞏固測(cè)試，使學(xué)生掌握知識(shí)技能；通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生知識(shí)沒(méi)有疑點(diǎn)；通過(guò)反思總結(jié)，使學(xué)生有相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)要求： 第一，分析學(xué)情，提煉重點(diǎn)；第二，層次引導(dǎo)，有效設(shè)問(wèn) ；第三，助學(xué)助力，提升實(shí)效；第四，課堂反思，整理提高。

這一模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合、教師作用與學(xué)生作用的統(tǒng)一，反映了信息加工教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)模式、社會(huì)交往教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，突出了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的整合。

教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)的深度理解；第二，重視批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力的培養(yǎng)；第三，重視學(xué)生圍繞目標(biāo)的積極思維和內(nèi)在興趣。

這一模式實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的全面性、動(dòng)態(tài)性和激勵(lì)性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的融合化。

教學(xué)評(píng)價(jià)的整體要求：科學(xué)性——教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法科學(xué)；適切性——教學(xué)難度和教學(xué)方法等適合學(xué)生特點(diǎn)；思維性——學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)積極思維；自主性——學(xué)生自主參與、合作互動(dòng)，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣。

三、實(shí)施策略

“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)”課堂教學(xué)模式研究，促進(jìn)了我校教學(xué)的變化與提高。

一是教師的變化。課改中，教師在改變課堂、改變學(xué)生的同時(shí)也改變了自己。從“單打獨(dú)斗”走向“集體合作”，從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，從“完成任務(wù)”走向“了解學(xué)情”。

二是學(xué)生的變化。學(xué)生的思維活躍了，積極性、主動(dòng)性、自信心增強(qiáng)了，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生增多了，許多學(xué)生有了更清晰的自我認(rèn)識(shí)、自我判斷和自我塑造形象的追求，學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了溝通、學(xué)會(huì)了表達(dá)，許多學(xué)生有明確的努力目標(biāo)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。

三是課堂的變化。課堂上學(xué)生敢于展示問(wèn)題，敢于著手解決問(wèn)題了；課堂上極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不僅心動(dòng)，還能身動(dòng)；學(xué)生不僅想學(xué)，提高了學(xué)習(xí)的效率，還收獲了快樂(lè)。

四是學(xué)校的變化。經(jīng)過(guò)幾年的堅(jiān)持與努力，我校教學(xué)質(zhì)量顯著提升，辦學(xué)特色愈加鮮明，社會(huì)聲譽(yù)進(jìn)一步提升。學(xué)校高考成績(jī)連續(xù)五年穩(wěn)步提高。2015年，，一本上線(xiàn)260人，二本上線(xiàn)826人，二本以上上線(xiàn)率達(dá)86%，創(chuàng)歷史新高。近年來(lái)，學(xué)校先后獲“全國(guó)德育工作先進(jìn)集體”、“國(guó)家群體工作先進(jìn)單位”、“國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校”、“內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高中示范?！?、“內(nèi)蒙古自治區(qū)文明單位”、 “自治區(qū)普通高中管理先進(jìn)?！?、“自治區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”、呼市教育局 “教育教學(xué)管理先進(jìn)集體”、 “推進(jìn)素質(zhì)教育先進(jìn)集體”、全國(guó)“十一五” 教育科研先進(jìn)集體、“全國(guó)特色學(xué)?！?、“全國(guó)五四紅旗團(tuán)委”、“全國(guó)文明單位”等多項(xiàng)榮譽(yù)。

1.注重抓好常規(guī)，潛移默化提升教學(xué)質(zhì)量

為了提高課堂的教學(xué)效率，落實(shí)好六個(gè)操作環(huán)節(jié)，學(xué)校通過(guò)集體備課，形成了“個(gè)案—共案—個(gè)案”的備課形式，教師們逐步能夠?qū)湔n組集體的思路在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，也形成了各自的教學(xué)特色，比如在英語(yǔ)詞匯課上，教師們能夠用結(jié)合時(shí)事的自編故事作為活動(dòng)素材，從而激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣；在語(yǔ)法課上，學(xué)生可以在教師設(shè)置的生活情境下，將語(yǔ)法內(nèi)容輕松地理解并掌握；在作文課上，學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)題討論，生成一定的信息量，然后在教師的引導(dǎo)下形成對(duì)某一話(huà)題的行文思路，最后由學(xué)生獨(dú)立成文，并挑選出具有代表性的文章，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)與問(wèn)題。

新的教案編寫(xiě)模式， 促進(jìn)教師思考和研究教材，提高對(duì)教材的整合能力。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置細(xì)致明確，更注重了方法的指導(dǎo)，不再靠慣性進(jìn)行教學(xué)。這一過(guò)程中，還出現(xiàn)了各具特色的舉措。英語(yǔ)組編寫(xiě)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的配套學(xué)案，如語(yǔ)法學(xué)案和單詞學(xué)案等；地理組把科技進(jìn)步的成果應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，逐漸培養(yǎng)地圖意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科的學(xué)習(xí)效率；數(shù)學(xué)組不斷完善學(xué)案，學(xué)生認(rèn)同度高，課堂效率得到了有效的提升；語(yǔ)文組也編寫(xiě)了新課程配套的練習(xí)冊(cè)，等等。這改變了過(guò)去比較單一的授課方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.注重課前2分鐘，課上的小組合作，潛移默化培訓(xùn)學(xué)生干部

我校課改注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作的培養(yǎng)，課前兩分鐘的內(nèi)容安排就可以體現(xiàn)這一過(guò)程。開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)科教師對(duì)整個(gè)年級(jí)的課代表進(jìn)行課前兩分鐘的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，大部分課代表能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自行組織課前兩分鐘，內(nèi)容和方式多種多樣，效果良好。如有的班級(jí)從開(kāi)始的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)、閱讀等內(nèi)容開(kāi)始延伸到課代表自行找出學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，結(jié)合習(xí)題在課前兩分鐘進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了很好的效果。課前兩分鐘發(fā)揮課代表的帶頭作用，又鍛煉課代表的組織能力和選擇題型的能力。課代表在選題過(guò)程中要大量做題，海選出重要題型和典型題型展現(xiàn)在同學(xué)面前，帶領(lǐng)班里同學(xué)一起解答，一起討論，解題中碰到困難課代表再做解釋?zhuān)屍湓诎嗬飿?shù)立威信，同時(shí)提高自己的能力。這種做法很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于課代表在準(zhǔn)備課前兩分鐘時(shí)投入了很多精力，使自己學(xué)科成績(jī)不斷提高的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致全科成績(jī)都在上升，這就是課前兩分鐘所發(fā)揮的作用。

另外，在課上的自主探究、合作交流環(huán)節(jié)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是學(xué)生干部，讓他們不僅起到帶頭的作用，還在扶弱補(bǔ)差中成為教師的好助手。

3.注重課堂實(shí)操，潛移默化形成互相學(xué)習(xí)的氛圍

在同課異構(gòu)、同課再構(gòu)、專(zhuān)題研究課、青年教師評(píng)優(yōu)課、課改優(yōu)秀課展示等活動(dòng)中，我們通過(guò)聽(tīng)授課教師的課，參與評(píng)價(jià)交流思想，提出建議意見(jiàn)，共同商討解決方案，尋求最佳活動(dòng)方式，最后使課堂得以提升質(zhì)量。實(shí)操培訓(xùn)，突破了課堂操作的許多問(wèn)題。在這一過(guò)程中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)邊走邊交流反思的長(zhǎng)期過(guò)程，一定要多琢磨、多思考、多學(xué)習(xí)、多借鑒、多對(duì)比、多實(shí)踐，才能提升我們的教學(xué)水平。

4.注重課題研究，潛移默化培養(yǎng)教師

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的瓶頸性問(wèn)題，是學(xué)校的工作重心所在。學(xué)校與陜西師范大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展中心胡衛(wèi)平教授團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行為期三年的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升課題實(shí)施規(guī)劃》實(shí)驗(yàn)，以推動(dòng)、深化、總結(jié)、完善課改工作，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平和研究能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一步是把書(shū)教好，把課上好，讓學(xué)生喜歡。要做到這一點(diǎn)，就要研究課堂教學(xué)，以探究的理念、眼光、思維方式審視自己的教學(xué)。只有加強(qiáng)教學(xué)研究，我們才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的解讀，才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)方法，也才能使自己的課堂教學(xué)富有個(gè)性化。

如地理組教研組的《新課程理念下高中生地圖能力培養(yǎng)策略研究》，三個(gè)備課組不約而同地把讀圖能力作為一個(gè)研究重心，學(xué)校適時(shí)引導(dǎo)，將其立為校本課題項(xiàng)目，開(kāi)展研究。通過(guò)三年的實(shí)踐，于2013年順利結(jié)題并被呼和浩特市政府評(píng)為科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

高中化學(xué)組承擔(dān)著全國(guó)教育學(xué)會(huì)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究課題。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和我?！皩W(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)”教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)方法。如有機(jī)化學(xué)中對(duì)有機(jī)分子結(jié)構(gòu)的分析和同分異構(gòu)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，引入了模型教學(xué)，將有機(jī)分子模型帶入課堂，分給每個(gè)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手領(lǐng)會(huì)有機(jī)分子的空間構(gòu)型與變化。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手組裝模型和小組之間交流成果，將比較抽象的有機(jī)分子結(jié)構(gòu)變得直觀而具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣很濃，對(duì)結(jié)構(gòu)變化的分析非常明確，效果很好，也為后期有機(jī)化學(xué)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

我校開(kāi)展學(xué)科課題研究，立足于教學(xué)當(dāng)中突出的、需要解決的問(wèn)題，將其作為研究對(duì)象，上升到理論高度，展開(kāi)科研。我校要通過(guò)課題研究達(dá)到兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)學(xué)生，真正落實(shí)新課程改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；二是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)專(zhuān)家級(jí)教師，并以此帶動(dòng)青年教師的發(fā)展，將十四中優(yōu)良傳統(tǒng)及教師們寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承下去。

回顧總結(jié)十四中歷史可以發(fā)現(xiàn)，“敬業(yè)奉獻(xiàn)，創(chuàng)新進(jìn)取”是十四中精神的精髓所在。今后，學(xué)校將以學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展為基石，以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為階梯，向教育質(zhì)量一流的首府名校的目標(biāo)攀登。

（責(zé)任編輯 甘 璐）