裴海云

一、教材分析

1、活動背景：

本課屬于設計·應用學習領域。通過欣賞關于眼睛的聯(lián)想創(chuàng)造作品，使學生了解眼睛在繪畫中的作用和圖形的創(chuàng)意手法，激發(fā)學生設計創(chuàng)意繪畫的興趣；通過由點及面的圖形聯(lián)想，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，打開學生的設計思路，學會舉一反三，創(chuàng)作出獨特創(chuàng)意和思想的眼睛。

2、重難點分析：

重點：了解圖形聯(lián)想設計的基本方法，對眼睛的圖像進行舉一反三的發(fā)散性思考。

難點：如何巧妙地利用眼睛的元素進行創(chuàng)意聯(lián)想，能通過自己的畫面表達出有力的圖示語言。

二、學情描述

三年級的學生感知事物較為籠統(tǒng)，往往只注意表象和個別特征，隨著學習的深入，學習的有意性和目的性明顯發(fā)展，創(chuàng)想思維明顯提高，想象內(nèi)容也逐漸豐富起來，想象的現(xiàn)實性也有了較大的提高，但思維水平仍具有很大的具體形象性，思維還有很大的依賴性和模仿性。

三、教學目標

1、欣賞和眼睛有關的超現(xiàn)實主義作品，思考眼睛在畫面中的作用。

2、利用眼睛的形狀或結構，嘗試對眼睛進行各種創(chuàng)意的聯(lián)想，提高創(chuàng)造能力。

3、引發(fā)發(fā)散性思考，拓展創(chuàng)新思維，能舉一反三，通過圖像表達自己的思想。

四、整體設計思路：

《眼睛的創(chuàng)想》這節(jié)課屬于設計*應用的學習領域。整節(jié)課通過激趣導入，激發(fā)學生觀察探索的學習興趣。在新課中，欣賞認知，具體向?qū)W生們展示畫家們通過眼睛觀察世界，尋找眼睛與自然界中的相似點進行聯(lián)想加工的創(chuàng)想作品，再次激發(fā)學生的學習欲望。認知感受中的教學，感受畫家如何巧妙的根據(jù)眼睛的形狀進行聯(lián)想以及結合，欣賞自然界的事物，讓學生的思維進行拓展，為后面的尋找關聯(lián)，嘗試創(chuàng)作起到鋪墊作用，以及引導學生自主探究出圖形的設計方法，讓眼睛元素創(chuàng)作得奇特有趣，并能舉一反三，進行眼睛元素的創(chuàng)作。

五、教學過程：（請突顯：教師與學生活動的設計、活動設計意圖及利用信息技術和教育資源的說明）

（一）激趣導入（通過觀察同桌的眼睛找自己，學生很興奮，在很大程度上激發(fā)了學生的興趣，并對今天學習的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望）。

師：同學們，我們做個觀察，觀察的要求是：在你的同桌的眼睛里，找一找自己。

師：同學們都有一雙明亮的眼睛，眼睛是我們的重要感覺器官之一，是我們的心靈窗戶。我們通過眼睛觀察，認知世界，我們對世界的認識，對世界的想法是通過我們的眼睛來表達的。同桌眼睛里的那個那么小的人是不是自己本身呢？

生：不是。

師：為什么呢？你們想知道嗎？

生：想.

師：好，讓畫家來告訴我們吧！

（二）教授新課

1、欣賞認知（通過對經(jīng)典作品欣賞，了解畫家表達的意圖，讓學生對想象充滿學習的興趣，對學習圖形設計創(chuàng)作的充滿好奇）。

師出示《錯誤的鏡子》欣賞這幅畫：仔細觀察，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？它們對你有什么啟發(fā)？

生：我想這個人是在看藍天白云。

生：他的眼球是用藍天白云替代的

……

師：這幅畫的名字叫《錯誤的鏡子》，雷尼·馬格里作于1928年，描繪了一只人的眼睛及投射在這只眼睛視網(wǎng)膜上的藍天白云。人的眼睛在觀察大自然時投射在視網(wǎng)膜晶體上的白云與藍天是非常具體的。用馬格里特的話表達，這是一面錯誤的鏡子，因為它是自然的幻影，不是自然本身，它僅是一幅畫，只有眼睛的主人實際所感的自然，才是可信的真實。

師：畫家的想象力真奇特，同學們會對眼睛有哪些創(chuàng)意聯(lián)想呢？今天我們就一起走進聯(lián)想的世界吧！

2、了解眼睛的形狀及結構（了解眼部構造，為后面的圖形替換，材質(zhì)替換鋪墊）。

師：仔細觀察你身邊同學的眼睛，看看眼睛的外形和結構、整個眼睛由哪幾部分組成？和同桌討論一下。

師根據(jù)學生的描述板書。

3、 認知感知（通過作品欣賞，讓學生尋找圖形的相似點，為后面的創(chuàng)作提供鋪墊）。

師：畫家為什么要把天鵝的身體畫成一只眼睛？

生：因為天鵝身體的外形與眼睛的外形相似。

師：是的，多么巧妙的轉(zhuǎn)換啊。還有，你們看

師：對比眼睛和結構圖，你分別知道哪幾部分名稱？

3、尋找關聯(lián)（通過不斷的對比，發(fā)現(xiàn)圖形設計的幾種常用方法）。

師：結合眼睛的結構，說說第二章圖與眼睛有什么關聯(lián)？

四人小組討論：這些物體為什么像眼睛？

生：第二張圖中的湖，湖面替代了眼球表面，湖邊的小草替代了上下眼瞼上的睫毛，湖面上的漣漪替代了眼睛的虹膜，湖中的石頭替代了眼瞼的瞳孔。

師：這幅畫中每個不同的材質(zhì)替代了眼睛的各個部位，我們說是材質(zhì)替代。你還能想到相似的嗎？

生：珍珠貝殼

還有剛才看見的白樺樹。

師：說說它們分別與眼睛又有什么關聯(lián)？

生1：

師：這是眼睛某一部分的替代。這樣的圖畫也非常有意思。上了這節(jié)課的同學，他們也設計了幾幅有想象力的圖畫。

4.評析作品

請你們來評析一下（通過評析，讓學生知道創(chuàng)作不是憑空想象，而是有根據(jù)的，為后面自己的創(chuàng)作進行指導）。

5：、創(chuàng)作鋪墊

學習了今天的課，同學們都想躍躍欲試，看看大家的作品吧，觀察他們是怎么利用圖形聯(lián)想的方法和表達。播放ppt引導學生觀察。

（三）嘗試創(chuàng)作

要求：根據(jù)眼睛的形狀、結構等特點進行聯(lián)想，畫一幅有創(chuàng)意、有故事的畫。

學生創(chuàng)作，教師巡回指導。

（四）展示評價

請根據(jù)你學到的知識進行評價，可自評，也可評價他人作品。

（五）拓展欣賞

人類的想象是無限的，我們一起欣賞一下吧。播放ppt。

六、教學反思

通過在同桌的眼里找自己，學生很興奮，在很大程度上激發(fā)了學生的興趣，并對今天學習的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望。欣賞《錯誤的鏡子》的超現(xiàn)實主義作品，思考眼睛在畫面中的作用，同時展現(xiàn)了畫家的創(chuàng)意聯(lián)想，激發(fā)想象力的生長。欣賞認知中，具體向?qū)W生們展示畫家們通過眼睛觀察世界，尋找眼睛與自然界中的相似點進行聯(lián)想加工的創(chuàng)想作品，為學生提供感性的認知。理解感受畫家如何巧妙的根據(jù)眼睛的形狀進行聯(lián)想以及結合，為嘗試創(chuàng)作起到鋪墊作用，讓眼睛元素創(chuàng)作得奇特有趣，并能舉一反三，進行眼睛元素的創(chuàng)作。預設教學時的我們是理想化的，而學生的表現(xiàn)有些是意料之中或意料之外的。在激趣導入時，讓學生在同桌的眼里找自己的時候，有的同學害羞不動，有的觀察的不夠仔細。當老師提到同桌的眼中的你是不是真實的你的時候，基本上都認為真實的，后來回想一下，這個問題本身就存在在模糊性。學生親眼所見當然是真實的，可眼中那個幻影卻不是真實的本身，這個問題對于三年級的學生來講是個深奧難以理解的話題，帶著疑問，帶著探索的精神進入學習，這樣的學習興趣更濃。通過評析小伙伴的作品，讓學生知道創(chuàng)作不是憑空想象，而是有根據(jù)的，這個環(huán)節(jié)應讓學生一起討論分析一下，對后面的創(chuàng)作效果更好。

（柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學 浙江紹興）