大學(xué)物理與中學(xué)物理教與學(xué)的有效銜接探討*①

李 存宋宣玉

(信陽師范學(xué)院物理電子工程學(xué)院河南 信陽464000)

諶啟斌

(信陽市第九中學(xué)河南 信陽464000)

馮一兵

(信陽師范學(xué)院物理電子工程學(xué)院河南 信陽464000)

①*河南省教育廳“教師教育文化建設(shè)的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYZD-021

摘 要：從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面提出了大學(xué)物理課程和中學(xué)物理有效銜接的途徑.教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣，靈活運(yùn)用不同教學(xué)手段，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行大學(xué)物理課程的教學(xué)；學(xué)生應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，注重高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，打破思維定勢(shì)方面來適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理中學(xué)物理教學(xué)銜接學(xué)習(xí)銜接

收稿日期：(2015-03-31)

作者簡(jiǎn)介：李存(1980-)，女，碩士研究生，講師，主要從事大學(xué)物理教學(xué)及其教研工作.

大學(xué)物理是高校理工科非物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課.這門課除了提供理工科專業(yè)學(xué)生必備的物理概念和物理規(guī)律外，更重要的是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.由于基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)改革深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也影響著大學(xué)物理課程的教學(xué)過程[1～3]，關(guān)于大學(xué)物理與中學(xué)物理如何進(jìn)行有效銜接，也就引起了廣大學(xué)者的關(guān)注[4～6].在大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容與中學(xué)物理在很大程度上是重復(fù)的，因此產(chǎn)生了懈怠心理，學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面，學(xué)生在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣上依賴?yán)蠋煹恼n堂引導(dǎo)和課后練習(xí)，這與大學(xué)物理目前的教學(xué)現(xiàn)狀存在矛盾沖突；此外，大學(xué)物理在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都與中學(xué)物理存在很大的差別，并不是很多學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)為的大學(xué)物理僅僅是中學(xué)物理的深化和延展[7,8].在大學(xué)物理教學(xué)過程中，如何使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，這也是提高這門課程教學(xué)效果的基本要求之一.

要做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接，筆者認(rèn)為需要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)存在的區(qū)別，以及在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面提出有效的措施來保證學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，以順利完成從中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的過渡.

1大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的區(qū)別

1.1教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別

1.2教學(xué)方法的區(qū)別

中學(xué)物理的課堂組織一般包括教師的詳細(xì)講解、例題分析、學(xué)生的演板、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過講、解、討論、練習(xí)等加深學(xué)生對(duì)每一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，每一小節(jié)后都編有相應(yīng)的習(xí)題，可以及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多且相對(duì)來說比較復(fù)雜，加上課時(shí)一再壓縮，每節(jié)課的課堂教學(xué)信息量比較大，無法像中學(xué)學(xué)習(xí)那樣進(jìn)行大量課堂習(xí)題的講解與練習(xí)，大學(xué)課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)而不僅僅是傳授某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn).此外，中學(xué)物理課堂教學(xué)穿插了不少的演示實(shí)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生形象、直觀地將課堂上所學(xué)習(xí)的物理理論與實(shí)際生活的某些現(xiàn)象有效地結(jié)合起來而加深印象；大學(xué)物理在課堂教學(xué)過程中一般不會(huì)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而是專門開展了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，而該門課程中所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作大多并不是日常生活中常見物理現(xiàn)象的演示，其目的是通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練提高學(xué)生的觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，為后續(xù)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).這種中學(xué)教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與大學(xué)物理的教學(xué)方法產(chǎn)生的錯(cuò)位，給大學(xué)物理課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙[1].

2大學(xué)物理學(xué)習(xí)與中學(xué)物理學(xué)習(xí)的區(qū)別

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別

素質(zhì)教育盡管已經(jīng)被提倡了一二十年了，但是應(yīng)試教育在我國(guó)的教育體系內(nèi)產(chǎn)生的影響是根深蒂固的.高考指揮棒的存在，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績(jī). 因?yàn)槟繕?biāo)明確，大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺，課堂上會(huì)認(rèn)真聽講，遇到疑難問題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，樂于與同學(xué)們討論；課后除了認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)之外，還會(huì)自覺參考其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高強(qiáng)度、高難度的訓(xùn)練.對(duì)于很多大學(xué)生來說，剛從中學(xué)的高度緊張邁入輕松的大學(xué)生活已經(jīng)模糊了自己的目的，甚至于學(xué)習(xí)的目標(biāo)也變得不確定，他們認(rèn)為大學(xué)物理與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)；有些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學(xué)分，對(duì)待這門課只是應(yīng)付了事，不認(rèn)真聽講，隨意曠課，甚至于個(gè)別學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來沒露過幾次面.這種教育和成長(zhǎng)環(huán)境的變化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)連續(xù)性物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響[1].

2.2學(xué)習(xí)方法的區(qū)別

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是物理學(xué)習(xí)的必要手段，對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用.由于物理學(xué)習(xí)方法的高度靈活性及其在知識(shí)體系中的隱蔽性，很多方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地挖掘，在解決問題的實(shí)踐中逐步掌握的.在物理學(xué)習(xí)過程中所總結(jié)出的諸多方法是物理學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的，不同的方法在不同的教育環(huán)境中有著不同的體現(xiàn).但是不論什么樣的教育環(huán)境，學(xué)好物理的通用“法寶”包括預(yù)習(xí)、聽課、整理、實(shí)踐應(yīng)用、復(fù)習(xí)總結(jié)等.中學(xué)生是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)，正因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生是在逐步地改變著各自的學(xué)習(xí)行為.中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即便課前不預(yù)習(xí)，上課不做課堂筆記，課后很少仔細(xì)閱讀教材，因?yàn)檎n堂上教師的講解訓(xùn)練加上課余時(shí)間教師布置大量作業(yè)的訓(xùn)練，他們依然能夠牢固掌握所學(xué)內(nèi)容.大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識(shí)體系，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上，當(dāng)教師講授時(shí)要求學(xué)生能夠及時(shí)掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并針對(duì)在聽課中的質(zhì)疑能夠及時(shí)析疑、答疑；課后能夠根據(jù)課堂筆記對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)、完整，通過分析對(duì)比，歸納總結(jié)，使知識(shí)前后貫通，縱橫聯(lián)系；除此之外，還要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，能夠運(yùn)用所學(xué)規(guī)律熟練分析問題、解決問題.這些要求需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主體學(xué)習(xí)意識(shí).

3實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的措施

3.1教師教學(xué)的銜接

(1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)物理課程一般情況下安排在大學(xué)一年級(jí)的下學(xué)期或者是大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期，而這個(gè)時(shí)段一些適應(yīng)能力稍差的學(xué)生還未完全適應(yīng)大學(xué)生活模式，很多學(xué)生在大學(xué)物理課程上投入的精力就會(huì)非常有限，加上很多學(xué)生對(duì)這門課程認(rèn)識(shí)的偏差、不重視，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了關(guān)鍵前提.教師可以通過日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新成就、新的應(yīng)用前景等有效地與物理理論結(jié)合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.比如在講解角動(dòng)量守恒時(shí)，可以讓大家思考，“走路時(shí)為什么在邁出左腳時(shí)甩出右手，邁出去右腳時(shí)甩出的卻是左手？”對(duì)于這個(gè)問題，每個(gè)人都會(huì)覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發(fā)現(xiàn)與物理規(guī)律存在著這么密切的聯(lián)系.在理論講解的過程中還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考生活中常見的類似情況，比如運(yùn)動(dòng)員跳水，直升飛機(jī)上升以及貓從陽臺(tái)上摔下一般情況不會(huì)受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到物理之美,物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對(duì)于學(xué)生來說是難忘的，記憶非常深刻的.

(2)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段

對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生習(xí)慣了慢節(jié)拍、少內(nèi)容、多訓(xùn)練、量變到質(zhì)變的中學(xué)學(xué)習(xí)模式，因此在大學(xué)物理課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時(shí)間，循序漸進(jìn)地過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)模式中.教學(xué)手段的多樣化會(huì)使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力.大部分學(xué)生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調(diào)的課堂生活.由于大學(xué)物理與中學(xué)物理間的很大差別在于大學(xué)物理課堂沒有辦法進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)的操作，這使得很多學(xué)生覺得大學(xué)物理抽象、深?yuàn)W、難懂，適當(dāng)?shù)嘏湟远嗝襟w教學(xué)手段可以彌補(bǔ)上述缺陷以便使大學(xué)物理課堂教學(xué)變得具體生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

(3)及時(shí)、適度地更新教學(xué)內(nèi)容

教師在授課過程中，不能單一地把大學(xué)物理的教學(xué)當(dāng)成高四、高五年級(jí)的物理教學(xué).教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開闊了學(xué)生的視野.教師還要系統(tǒng)梳理大學(xué)物理課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有物理概念、定律、定理以及理論應(yīng)用的基礎(chǔ)上做好知識(shí)體系、知識(shí)層次、學(xué)習(xí)方法上的有效銜接.尤其是在處理一部分大學(xué)物理課程中重復(fù)出現(xiàn)的中學(xué)物理內(nèi)容時(shí)，教師要站在更高的層次上讓學(xué)生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規(guī)律.

(4)突出重點(diǎn)，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)

物理的學(xué)習(xí)比較注重知識(shí)的系統(tǒng)化和連貫性，大學(xué)物理是中學(xué)物理的提高，中學(xué)物理具有一定的局限性和特殊性.因此在從中學(xué)物理教學(xué)到大學(xué)物理教學(xué)的過渡過程中，要特別突出中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別之處.例如，盡管在中學(xué)物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，關(guān)于矢量性往往都是先定性，而在定量計(jì)算過程中解決的大部分是關(guān)于同一方向上物理量變化的問題，關(guān)于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學(xué)物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化.在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)矢量性，為了使學(xué)生盡快過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，教學(xué)過程中可反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用不同坐標(biāo)系來表示同一個(gè)矢量物理量，這樣一個(gè)矢量可以分解為一個(gè)坐標(biāo)系下幾個(gè)分量，使學(xué)生在接觸這種表達(dá)方式中慢慢過渡過來.實(shí)際上,物理規(guī)律并不是很多，但是物理現(xiàn)象和過程卻是千變?nèi)f化的，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理過程中感覺到困難的原因.大學(xué)物理的基本內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容并無太大出入，只是在中學(xué)物理的基礎(chǔ)上難度和深度適當(dāng)提高了而已.因此，教師在授課過程中，除了要使學(xué)生掌握基本概念和基本規(guī)律之外，還要使學(xué)生掌握靈活解決問題的能力.

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接

(1)注重高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)的語言和工具，數(shù)學(xué)為物理學(xué)提供定量的計(jì)算方法，使物理學(xué)得以從定性分析的學(xué)科發(fā)展成為定量分析的精密科學(xué).物理理論的建立和發(fā)展，以及推理論證過程都離不開數(shù)學(xué)，只有具備了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律.而高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用才使得大學(xué)物理課程站在了一個(gè)更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規(guī)律.

(2)培養(yǎng)自學(xué)能力

大學(xué)教師和學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間比較少，學(xué)生很少向教師反饋相關(guān)學(xué)習(xí)信息，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握也僅僅通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)以及章節(jié)結(jié)束后的作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.大學(xué)學(xué)習(xí)中，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了教師得到的信息反饋有失真的可能.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，除了通過課前預(yù)習(xí)提前了解課堂上教師要講解的主要內(nèi)容，了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上能夠跟著老師的思維前進(jìn)，課后通過教材以及其他參考書來總結(jié)、歸納各章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法外，還要及時(shí)、認(rèn)真，獨(dú)立思考完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，盡可能將學(xué)習(xí)過程中的信息準(zhǔn)確地傳遞給教師以便教師調(diào)整課堂教學(xué).

(3)打破思維定勢(shì)，靈活運(yùn)用

很多年來應(yīng)試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果.在中學(xué)物理的教學(xué)中，由于中學(xué)物理知識(shí)層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復(fù)雜的數(shù)學(xué)形式來表達(dá).而大學(xué)物理和中學(xué)物理所研究的知識(shí)體系是大致相似的，很多大學(xué)生的思維模式固化地停留在中學(xué)階段，習(xí)慣性地用中學(xué)的物理概念和思維方法來解決已經(jīng)提高和深化了的大學(xué)物理問題.這種基礎(chǔ)教育下所形成的思維定勢(shì)，必然會(huì)給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙.

要克服思維定勢(shì)的影響，就要求學(xué)生多思考生活中的物理現(xiàn)象，常問問為什么會(huì)發(fā)生這類現(xiàn)象，只有養(yǎng)成勤于觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，隨著生活常識(shí)的豐富，學(xué)生才能逐漸積累更多的經(jīng)驗(yàn).教師要注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，提高學(xué)生具體問題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析方法，消除思維定勢(shì)的影響，克服想當(dāng)然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習(xí)慣.

4總結(jié)

在基礎(chǔ)物理教學(xué)課程發(fā)生重大變革的背景下，大學(xué)物理的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都面臨著如何有效與中學(xué)物理教學(xué)銜接的問題.探究大學(xué)物理與中學(xué)物理課程教學(xué)的有效銜接，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于不斷更新教師的知識(shí)體系，多樣化教師的教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)能力；更有利于提高大學(xué)物理教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量以及大學(xué)后續(xù)課程的教學(xué)工作.

參 考 文 獻(xiàn)

1宋國(guó)利，梁紅,蘇春艷.大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程有效銜接方式的研究.物理與工程,2012，22(1):56

2江濤.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的思考與探索.科技信息,2008(21):569

3王東，鄧燕.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的探究.教育咨詢,2010(8):202

4黃熙.如何做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的有效銜接.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4):104

5梁金榮.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的探究.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6):103

6李斌.大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接研究與實(shí)踐.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):96

7趙曉峰.大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接的研究：[學(xué)位論文].合肥：合肥工業(yè)大學(xué),2007

8李艷紅.大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程銜接的研究：[學(xué)位論文].開封：河南大學(xué),2012

DiscussionontheEffectiveConnectionbetweenUniversity

PhysicsandHighSchoolPhysicsinTeachingandStudying

LiCunSongXuanyu

(CollegeofPhysicsandElectronicEngineering,XinyangNormalUniversity,Xinyang,Henan464000)

ShenQibin

(NO.9MiddleSchoolofXinyang,Xinyang,Henan464000)

FengYibing

(CollegeofPhysicsandElectronicEngineering,XinyangNormalUniversity,Xinyang,Henan464000)

Abstract:The approach is proposed for the effective connection between college physics and high-school physics for teachers and students. Teachers should make some reforms in the teaching of the college physics courses, such as, stimulating student′s interest, employing different teaching techniques flexibly, update the teaching contents, etc. And students should make changes to adapt to the college physics courses, for example, improving the ability for self-regulated learning, putting some importance on the learning mathematics, breaking the Regular thinking tendency, and so on.

Keywords:collegephysics；high-schoolphysics；connectioninteaching；connectioninstudying