陸哲文

現(xiàn)行的美術(shù)課程教材已經(jīng)不再是單純的教學(xué)內(nèi)容陳設(shè)，而是成為了教師實(shí)施美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)載體。往往一課之中包含幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，蘊(yùn)含幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以由教師自由靈活地根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際加以運(yùn)用。教師不僅輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，主動(dòng)地、及時(shí)地、有效地、有的放矢地調(diào)整自己所輸出的信息，使教學(xué)活動(dòng)和諧一致地向既定目標(biāo)運(yùn)行。學(xué)生的個(gè)性差異要求教師要根據(jù)這種差異設(shè)計(jì)教學(xué)，教師在備、講、批、輔等環(huán)節(jié)中都應(yīng)該考慮到學(xué)生的“梯度”與所授知識(shí)的相吻合。如何把握這種“度”應(yīng)注意下面的幾點(diǎn)：

一、環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)梯度。

在以往的美術(shù)教學(xué)中，課堂往往設(shè)置為非常模式化的“三段論”：課堂的前10到15分鐘，將當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)一一加以解決，臨下課前的5分鐘留作課堂練習(xí)的展示時(shí)間，課中的20到25分鐘讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的四十分鐘課堂時(shí)間，經(jīng)常讓師生都覺得意猶未盡，很難顧全大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只有少部分的學(xué)生能跟上這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

我們倡導(dǎo)兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師是一個(gè)組織引導(dǎo)者，這闡述了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位關(guān)系。教學(xué)中教師的引導(dǎo)和啟發(fā)是兒童開展美術(shù)學(xué)習(xí)有效的根本保證。在目前的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際中，我們逐漸意識(shí)到，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、交流、嘗試、探究等活動(dòng)，采取循序漸進(jìn)、個(gè)個(gè)擊破的形式，逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才能真正吸引大部分學(xué)生的自主參與。兒童必須先體會(huì)自己的經(jīng)驗(yàn)，而后才能從事有創(chuàng)意的制作，換個(gè)更妥當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，即表現(xiàn)的沖動(dòng)只經(jīng)由秘籍的經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以策勵(lì)。

在教學(xué)《漂亮的拉花》一課中，教師采取從拉花三種不同形式的剪，由方法一“沿著外形剪一刀”過(guò)渡到方法二“左右兩邊剪”的探究，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生 “折畫剪”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在一次次不同形式的剪的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)、嘗試、研究、探索等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)折剪的現(xiàn)象與規(guī)律，發(fā)明剪紙表現(xiàn)的語(yǔ)言和方法。課堂的教學(xué)設(shè)置由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，很好的解決了嘗試用不同制作方法剪出各種造型拉花的教學(xué)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后階段的創(chuàng)作提供了藍(lán)本。

二、教師示范體現(xiàn)梯度。

2011年美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，“視覺性”特征作為首要特征，是首次在課標(biāo)中明確提出。作為視覺藝術(shù)課程的美術(shù)課，往往需要教師在課堂上當(dāng)堂示范或者呈現(xiàn)教師示范作品。很多時(shí)候，語(yǔ)言很難表達(dá)清楚，教師的示范卻能很快使學(xué)生明白，因此教師的示范在美術(shù)課上顯得尤為重要。在聽課時(shí)常?？梢钥吹浇處熢谡n堂上示范時(shí)總是一蹴而就，教師示范作品也遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際水平，呈現(xiàn)時(shí)也沒有考慮到學(xué)生的接受能力、可操作性。這對(duì)接受能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受程度大相徑庭。對(duì)于接受能力較弱的后三分之一學(xué)生而言，這樣的示范帶去了無(wú)形的壓力，甚至造成了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的恐懼心理。實(shí)踐證明，過(guò)早地向兒童灌輸知識(shí)理論，對(duì)兒童傳授專業(yè)技巧，并不容易被他們所接受，那些專業(yè)知識(shí)技能只有兒童具備接受能力后才能逐漸傳授。

因此對(duì)任課老師來(lái)說(shuō)，教師的示范或者示范作品的呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)梯度，由易到難，分層教學(xué)，在美術(shù)活動(dòng)中讓兒童獲得充分的感受和體驗(yàn)。教師示范得好，示范作品用得巧妙，可以很好的為教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)，但倘若不恰當(dāng)，則會(huì)讓整個(gè)課堂顯得拖沓，圖片出示缺乏實(shí)效，僅僅成為“華麗課堂”的點(diǎn)綴。

執(zhí)教《水中倒影》一課，教師為讓學(xué)生明白如何畫水中倒影，示范了兩次。第一次示范把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在材料干濕濃淡的把握上，用顏料來(lái)畫水中倒影時(shí)要注意什么，并讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)；第二次示范的重點(diǎn)則著眼在景物的豐富性和添畫時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題上。這樣的示范循序漸進(jìn)，吸引了學(xué)生的注意力，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、練習(xí)設(shè)置體現(xiàn)梯度。

從以往美術(shù)課堂作業(yè)可以看出，學(xué)生之間的差異隨年級(jí)的上升呈現(xiàn)越來(lái)越大的個(gè)體差異。如何照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，是一下子就將最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出來(lái)，還是逐漸的練習(xí)中，讓學(xué)生都敢于參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

課程標(biāo)準(zhǔn)中增加美術(shù)課程四個(gè)特性的表述：“凸顯視覺性”、“具有實(shí)踐性”、“追求人文性”、“強(qiáng)調(diào)愉悅性”。其中“具有實(shí)踐性”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂練習(xí)的重要。從教育的角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的體驗(yàn)也就是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的過(guò)程和方法，因?yàn)轶w驗(yàn)就意味著感覺、思考、分析、操作、開發(fā)、嘗試、言就意味著在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這正是當(dāng)代課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。

《水中倒影》這一課，教學(xué)目標(biāo)是“掌握對(duì)印的基本方法，學(xué)會(huì)觀察、欣賞、創(chuàng)造生活中的倒影之美”，這其中“掌握基本方法”和“學(xué)會(huì)觀察、欣賞、創(chuàng)造生活中的倒影之美”就是本課的重點(diǎn)。教師在練習(xí)設(shè)置中體現(xiàn)了梯度。學(xué)生第一次練習(xí)是嘗試對(duì)印，這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是掌握對(duì)印的基本方法。如果用滿堂灌，在短短的十分鐘里進(jìn)行講解，只會(huì)如蜻蜓點(diǎn)水一般，只能讓學(xué)生獲取淺顯的印象，而不會(huì)明白為什么要這樣做。學(xué)生的第二次練習(xí)對(duì)印時(shí)教學(xué)目標(biāo)就定為“學(xué)會(huì)觀察、欣賞、創(chuàng)造生活中的倒影之美”。教師選擇了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“欣賞名家作品”、“欣賞同齡人作品”、“教師示范”等方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造生活中的倒影。教師運(yùn)用這樣遞進(jìn)式的小練習(xí)，充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在每次練習(xí)中體驗(yàn)倒影之美，表現(xiàn)倒影之美，從而創(chuàng)作倒影之美。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)梯度。

實(shí)施學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，要從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的。也就是說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式。要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，要采用多元化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，正如《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的那樣：“對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的方式可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí)，可以是評(píng)語(yǔ)，也可以采用評(píng)語(yǔ)與等級(jí)相結(jié)合的方式，還可以采用互評(píng)或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向?！?/p>

國(guó)內(nèi)外的一些教育專家認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑之一，能促進(jìn)學(xué)生思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面的發(fā)展。而評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)要依托于美術(shù)作業(yè)展評(píng)這一環(huán)節(jié)。美術(shù)作業(yè)展評(píng)方式有以下幾大類：等級(jí)評(píng)價(jià)、自評(píng)式、互評(píng)式、推優(yōu)式、評(píng)價(jià)表等方式。這些評(píng)價(jià)方式在提高學(xué)生的鑒賞力方面都或多或少地起到了積極的作用，但單一的使用也會(huì)造成一些弊端。例如：等級(jí)評(píng)價(jià)，往往以教師個(gè)人的審美傾向和對(duì)學(xué)生的主觀印象來(lái)評(píng)價(jià)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和興趣愛好的發(fā)揮。自評(píng)式與互評(píng)式的展評(píng)方式，增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但教師操作時(shí)往往存在為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的情況，評(píng)價(jià)效應(yīng)短期化。缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)的縱向、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。推優(yōu)式作業(yè)展評(píng)方式，能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性，但忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。不能體現(xiàn)多維性和多極性，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和能力。評(píng)價(jià)表式的作業(yè)展評(píng)方式，將自評(píng)、互評(píng)、共評(píng)過(guò)程獨(dú)立起來(lái)，不能融合在一起，忽視了學(xué)生相互交流與溝通。

以上種種評(píng)價(jià)的弊端表明教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)梯度。如在教學(xué)《七彩足跡》一課時(shí)，學(xué)生完成作業(yè)后，教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)評(píng)價(jià)，由小組成員說(shuō)說(shuō)該作品哪些地方做得出色，哪些地方可以改進(jìn)，小組精選出作品上來(lái)展示，再請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，最后教師做評(píng)價(jià)。這種梯度式評(píng)價(jià)很好地避免了以上單一評(píng)價(jià)方式的種種弊端，最大發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用。美術(shù)課堂上采取這樣的梯度評(píng)價(jià)，學(xué)生真正成為了美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，具有發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的“眼睛”，為其后階段的美術(shù)思維世界的構(gòu)建搭建了基本的框架。

（嵊州市東圃小學(xué) 浙江紹興）endprint