★教育研究★

基于大學校園環(huán)境建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究——生態(tài)系統(tǒng)的視角

呂歡楊娟娟周鵬生馬德山

【摘要】本文從生態(tài)系統(tǒng)的視角，闡述了社會生態(tài)的基本觀點，論述了基于大學校園環(huán)境建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)觀，即建立個人與環(huán)境的最佳適配性，并從生態(tài)系統(tǒng)視角就創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑提出了思考。以生態(tài)系統(tǒng)為引領(lǐng)，對創(chuàng)新課堂的實施進行了案例分析。

【關(guān)鍵詞 】校園環(huán)境建設(shè)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；生態(tài)系統(tǒng)

【中圖分類號】G471【文獻標識碼】A

作者簡介：呂歡，西北民族大學現(xiàn)代教育技術(shù)學院2013級碩士研究生。(甘肅蘭州，郵編：730030)

基金項目:(西北民族大學2013年研究生科研創(chuàng)新項目，項目編號：ycx14017。)

The Cultivation of Innovative Talents based on

Campus Environment Constructionfrom the Perspective of Ecosystem

Lv HuanYang JuanjuanZhou PengshengMa Deshan

Abstract【】From the perspective of ecosystem, this article explains the basic ideas of social ecology , and the ecosystem view of innovative talents cultivation based on university environmental education construction, which means the best fitment of establishment between individual and environment. Then the article also puts forward some ideas on how to cultivate innovative talents. Finally, this paper makes some case-analyses of implement of innovation curriculum directed by ecosystem.

【Key words】campus environment construction; innovation; talent cultivation; ecosystem

一、問題提出

創(chuàng)新是人類一生的主題活動。從古至今，許多學者對人類發(fā)展問題的討論，認為其關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才的開發(fā)。環(huán)境是人們賴以生存和發(fā)展的自然條件和社會條件的總和，校園環(huán)境是指與校園形成與發(fā)展密切相關(guān)的條件，它包含校園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩部分，前者主要指校容校貌，后者是動態(tài)的軟環(huán)境，主要指學校的傳統(tǒng)、作風、人際關(guān)系、集體輿論、文化活動、心理氛圍等[1]。關(guān)于大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),李才俊指出:社會環(huán)境、文化環(huán)境、學術(shù)環(huán)境、教育環(huán)境是影響大學生創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的發(fā)生環(huán)境[2]。王長喜提出影響大學生創(chuàng)造思維發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部因素為:社會時代因素、教師素質(zhì)因素、教學模式因素、校園文化環(huán)境因素和學生個性發(fā)展及創(chuàng)造主動性因素[3]。吳文澎論述了高校校園環(huán)境的含義和分類，指出校園環(huán)境不僅為教學提供物質(zhì)條件，同時也具有極大的精神力量[4]。上述的學者們都忽略了生態(tài)系統(tǒng)理論對創(chuàng)新人才培養(yǎng)所起的作用。本文從生態(tài)系統(tǒng)的視角，闡述社會生態(tài)的基本觀點，論述基于大學校園環(huán)境建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)觀，并從生態(tài)系統(tǒng)視角就創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑提出了思考。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論的基本觀點

生態(tài)觀強調(diào)環(huán)境，而環(huán)境是可以改變的。社會生態(tài)觀強調(diào)人與環(huán)境的適配性，審視人與環(huán)境(社會與物理空間)之間的關(guān)系，并建立個人與環(huán)境的最佳適配性：用改變環(huán)境來達到改變(控制)環(huán)境中的個人；“人與環(huán)境”的本質(zhì)是交互作用，如果個人或環(huán)境出現(xiàn)問題，應(yīng)該同時審視這兩個因素，因為個人和環(huán)境是以交互影響的方式而產(chǎn)生改變的。

個體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)如圖所示：

如上圖所示，生態(tài)系統(tǒng)理論將個體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)分為了四個部分，分別是小系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)。這些系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間和系統(tǒng)與系統(tǒng)之間都是交互作用的。

(一)小系統(tǒng)(microsystem)

小系統(tǒng)指個體可直接接觸，對其有直接影響的系統(tǒng)。如兒童自出生起密切的家庭及之后的學校，同儕關(guān)系、朋友的互動等[5]。

(二)中介系統(tǒng)(mesosystem)

中介系統(tǒng)指二個或以上環(huán)境間的聯(lián)系，不只注意個體與其他小系統(tǒng)互動，當兩個或數(shù)個小系統(tǒng)在價值觀念產(chǎn)生沖突時，通常會造成個體適應(yīng)問題。如在兒童的家庭和學校之間、教師和教師之間的連接[6]。(學校行政人員或輔導(dǎo)人員所發(fā)揮的溝通與聯(lián)系功能就是一種中介系統(tǒng)的作用。)

(三)外系統(tǒng)(exsosystem)

外系統(tǒng)指影響小系統(tǒng)的正式或非正式的社會結(jié)構(gòu)或政策，由個體的外圍體制所構(gòu)成。如：工作場所、社區(qū)組織、家庭親戚、大眾傳播媒體等[7]。個體居于其中，雖非扮演主導(dǎo)的角色，但這些外系統(tǒng)對個體都會造成影響，如經(jīng)濟不景氣，失業(yè)等。校園環(huán)境即是一種外系統(tǒng)。

(四)大系統(tǒng)(macrosystem)

大系統(tǒng)指國家、社會或文化脈絡(luò)等對個體身心健康有直接或間接影響的全面系統(tǒng)[8]。如意識形態(tài)、經(jīng)濟、社會文化等。大系統(tǒng)為個體設(shè)立了行為標準，大至政策法令之制定，小至日常生活的態(tài)度言行，其背后都隱含這些社會或個人的意識形態(tài)。

三、從生態(tài)系統(tǒng)視角看創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑思考

(一)全員觀念更新是關(guān)鍵途徑

90后大學生成長在一個社會迅速變遷、經(jīng)濟發(fā)展迅猛、信息高度發(fā)達、科技日新月異、價值觀念多元、就業(yè)壓力劇增的環(huán)境中，學生的思維方式、價值觀念、情緒情感、行為特點有著很深的時代烙印。當代大學生心理具有特殊性，他們正處于心理上的“斷乳期”，每個學生要開始獨立面對人生中的重大抉擇，難免會面臨環(huán)境的適應(yīng)問題，在這心理發(fā)展逐步成熟的關(guān)鍵時期，加之學業(yè)的壓力、人際的沖突、情感的困擾、生涯的規(guī)劃與就業(yè)的壓力，建立個體與環(huán)境的最佳適配性就顯得尤為重要。全員觀念更新無止境這是時代發(fā)展的必然要求，教育觀念要具有現(xiàn)實性與前瞻性，這就要求我們的社會觀、人性觀、學生觀、生涯觀、教育觀隨社會脈動而脈動。

(二)校園文化建設(shè)是首要途徑

物質(zhì)文化、精神文化和行為文化作為三種校園文化形態(tài)，缺一不可。校園文化建設(shè)重在學生參與，其出發(fā)點和歸宿都是為了學生。從生態(tài)的角度看校園文化，它具有以下特征：校園文化具有獨特性，它是學校的名片；校園文化具有多樣性，他可以反映一個學校的包涵程度；校園文化具有生本性，它是以學生為本的文化，它訴說的是學生的心聲，是學生創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。因此，要建立全員從生態(tài)的角度看校園文化的視野，激發(fā)學生的冒險性、好奇性。

(三)班級文化建設(shè)是基本途徑

班級對于學生的生命成長意義是重大的，它是一個正式社會組織的基層單位。一個新世紀的創(chuàng)新型人才，較強的團隊協(xié)作意識是必備的素質(zhì)。良好的班級文化建設(shè)應(yīng)樹立學生“團體建設(shè)優(yōu)于個人工作”的團體合作意識。建立接納、共情、自表的班級互動模式，以及親和、包容、尊重、支持、溫暖、個性的班級文化。在這個過程中，教師是關(guān)鍵，教師扮演的是組織者和調(diào)解員，負責組織建立班級的運作機制，以及沖突的解決。

(四)學科教學中的滲透是主要途徑

學科學習是學生的主要內(nèi)容和生存價值的主流，也占據(jù)學生校內(nèi)、校外的主要時間，其當下的生存價值和意義以及在整個生涯發(fā)展中的預(yù)備性價值和意義絕不能忽視，不涉及學科教學中的課堂和整個教學過程滲透的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是蒼白無力的。在學科教學中的滲透是原則滲透，而不是內(nèi)容滲透。備課中要有學生，以學生發(fā)展為中心，以學生實際為基點。課堂教學活動中要擺正活動中的師生關(guān)系，重視活動性教育，注重學生主體性的發(fā)揮，以學生為本而不是以課本為本，以現(xiàn)場為本而不是以教案為本，不演“教案劇”。重視情感目標和學生的體驗，不能以厭學、厭教為代價，要讓學生在學習中感受到自己的價值。重視應(yīng)對技能的訓練，貫徹隨機化教育原則，不要片面追求教學環(huán)節(jié)的完美。重實效，不求表面熱鬧，走一步比要求走十步但一步未走要好，一個具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師需要有更高的職業(yè)精神和獨樹一幟的教學智慧。

(五)教師的生命成長是“工具性”途徑

教師是學生教育的首要工具。關(guān)注教師的生命成長，絕不僅僅是一個對教師個人的人文關(guān)懷問題，更不是只關(guān)心教師自己過得好，過得舒服、過的安逸，關(guān)注教師的生命成長更核心的要義在于，這是一支教會學生成長的“重要育人”隊伍。因此，教師的生命成長絕不能脫離對學生的教育責任和教育職業(yè)道德和倫理。教師生命成長是一個永恒的議題，但絕不僅僅是一個知識和技能的問題。作為一名具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，要了解與接納自己，能較好地管理自己的工作生活壓力與情緒，能夠懂得耗竭的預(yù)防調(diào)節(jié)。良好的家庭經(jīng)營也是必不可少的素質(zhì)。

四、生態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的課堂創(chuàng)新實踐

(一)背景介紹

筆者所教授的課程是《教育學》，所教班級是大三漢語言文學專業(yè)的文科班，該班級共有學生58名。規(guī)定使用的教材為北京師范大學出版的《教育學考試大綱》，主要適用于中學教師資格申請者，共十個章節(jié)，內(nèi)容較簡單。

通過對學生的初步了解，發(fā)現(xiàn)這個班級的學生思維活躍、主動性強，語言表達能力較好。根據(jù)學生的特點，筆者決定嘗試對這門教育學課程進行創(chuàng)新課堂的嘗試。

(二)創(chuàng)新課堂的實施與過程

通過與學生進行商討，決定采用分小組專題研究性學習模式進行創(chuàng)新課堂的嘗試。教師制定了教學計劃，讓學生了解創(chuàng)新課堂設(shè)置的目的、主要學習內(nèi)容和體系，明確了教學時間和任務(wù)安排、課堂研究成果展示流程和時間分配、專題研究成果講評原則、本課程考核辦法后，學習委員將學生分為10個小組，每組5至6人，可以自由組合。每個小組負責一個章節(jié)，進行小組合作研究性學習。各小組抽簽決定研究性學習的章節(jié)和順序。創(chuàng)新課堂上，小組成員分別展示專題主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)和要點70分鐘(不平均分配)，學生和教師講評總結(jié)20分鐘。課堂組織形式由小組學生自主確定。教師和學生共同制定了講評細則(語言表達、教態(tài)、內(nèi)容構(gòu)建、整體教學實踐的創(chuàng)新性與合作性等方面進行評價)。每堂課上由教師和9名其他組的組員(共十名)擔任評委，每人擁有10分的權(quán)利，最后由一名記分員統(tǒng)計總分。每個同學都有擔任評委的機會，擔任評委的同學都要進行當堂課的講評。期末考試成績由平時成績、期中成績和期末成績組成，平時成績60%，主要根據(jù)學生在創(chuàng)新課堂中的參與程度和表現(xiàn)打分，期中成績20%，期末成績20%。在創(chuàng)新課堂實施之前，教師先進行兩周教育學導(dǎo)入課程，讓學生對教育學的研究領(lǐng)域有了初步的了解，并介紹了有利于創(chuàng)新的教學方法和策略，打開學生的思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生進行課堂創(chuàng)新，演示了一些創(chuàng)新課堂的實施視頻，讓學生大膽想象，勇于突破，并指出我們創(chuàng)新課堂的目標和歸宿就是要顛覆傳統(tǒng)授受的課堂，這一項具有挑戰(zhàn)性的工作。最終評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳團隊協(xié)作獎、最受學生喜愛教師獎等獎項，并頒發(fā)獎品。

(三)結(jié)果

教學通過將學生分小組進行自主合作學習，在深入理解教育的本質(zhì)、規(guī)律和教育學相關(guān)原理，以及有關(guān)教育研究最新焦點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學生獨立分析、思考、研究創(chuàng)新的能力，從而形成相應(yīng)的學習能力和實踐能力，并讓學生在此過程中體驗合作學習、自主學習以及獨立探究、創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)體系的過程，從而達到領(lǐng)悟“學會認知、學會學習”的本質(zhì)內(nèi)涵，提高了從事教師教學的相關(guān)能力。

學生每一堂課的教學設(shè)計都讓筆者眼前一亮，從精彩的小視頻導(dǎo)入，到教育影視作品賞析，從教育小品表演，到模仿熱播韓劇“都教授講堂”，從室內(nèi)到室外的小樹林大家圍圈席地而坐，大家暢所欲言，踴躍表達自己的觀點，每一個同學都積極參與到創(chuàng)新課堂中，大膽表達自己的所思所想，在創(chuàng)新課堂的實施過程中，學生的冒險性、好奇性、想象力都得到了有力地開發(fā)。我想，我們成功地顛覆了傳統(tǒng)課堂，學生的創(chuàng)造力也有所提高。

結(jié)語

以生態(tài)系統(tǒng)為引領(lǐng)，基于大學校園環(huán)境建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)觀，從學生在學校階段發(fā)展以及終身發(fā)展的生命意義出發(fā)，全面關(guān)照校園環(huán)境建設(shè)中的各種資源和對學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響。校園環(huán)境與個體和環(huán)境的適配度，要求建立個人與環(huán)境的最佳適配性，正是希望能夠在學校里統(tǒng)和、協(xié)調(diào)的陪伴、引導(dǎo)和幫助學生，充分挖掘其冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性，從一開始踏上社會主流成長之路時，能走好他們的生命道路?；蛟S我對基于大學校園環(huán)境建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)觀的勾勒有些理想化，不過，如果我們在思考中沒有了理想，我們的學生怎么會有理想。教育工作者是需要有夢想的。

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[責任編輯：王鶴艷]