張春英

摘要：語文課堂教學(xué)情境教學(xué)設(shè)置具有千變?nèi)f化的特性，因而，在教學(xué)過程中會有非預(yù)設(shè)性情況的發(fā)生，這就需要教師對其進(jìn)行相互協(xié)調(diào)以滿足課堂教學(xué)需求。本文主要對語文課堂中旁逸斜出藝術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行研究，從而促使該藝術(shù)更好地應(yīng)用于語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文課堂 旁逸斜出 動態(tài)生成

語文課堂教學(xué)因其具有動態(tài)生成性而被人們廣泛關(guān)注，在語文教學(xué)中，實(shí)際的課堂教學(xué)情境具有變化性及教學(xué)內(nèi)容的靈活性，通常在教學(xué)活動開展中會出現(xiàn)一系列的未可知因素，影響教學(xué)的正常運(yùn)行，所以，教師在對課堂內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)時，不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前預(yù)設(shè)，還應(yīng)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，從而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，重視學(xué)生的別樣認(rèn)知對課堂教學(xué)的積極影響

在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，教師往往重視對課堂教學(xué)教案的提前設(shè)計，過分注重教師在課堂教學(xué)中的主體性，使教師成為課堂教學(xué)問題的主要提問者，而理想狀態(tài)下的課堂內(nèi)容，應(yīng)該在師生課堂教學(xué)的隨機(jī)互動中產(chǎn)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的認(rèn)知以及問題的產(chǎn)生具有差異性，因而問題產(chǎn)生需要在教學(xué)過程中具體呈現(xiàn)，教師雖然可以在課前對其進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測，但卻不能對問題進(jìn)行具體的規(guī)定。因而，在這一前提下，教師應(yīng)該將靜態(tài)的課案教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)關(guān)注教學(xué)模式，這樣不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更切合課堂實(shí)際，還可以改變教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。

教師在對教學(xué)資源進(jìn)行充分利用與開發(fā)時，應(yīng)重視學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的別樣認(rèn)知。在同一問題中，教師對學(xué)生進(jìn)行答案的直接灌輸與學(xué)生對問題進(jìn)行自主思考的價值，具有非常明顯的差別，學(xué)生對知識的別樣認(rèn)知是一種難得的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生與自身之間的教學(xué)互動，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高師生的教學(xué)認(rèn)知。學(xué)生對課堂教學(xué)的別樣認(rèn)知，在一定程度上超出了教師課堂預(yù)案范圍，因而在一定程度上增加了課堂旁逸斜出的可能性。

二、以六年級語文教學(xué)中的精彩環(huán)節(jié)為例，分析教師采取的教學(xué)機(jī)智處理

案例：《賣火柴的小女孩》

教師對本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)案制定時，主要針對賣火柴的小女孩在舉國歡慶的大年夜凍死街頭的悲慘遭遇進(jìn)行分析，從而為小女孩的悲慘命運(yùn)感到惋惜，對窮苦人民的悲慘遭遇深表同情，揭示資本主義社會的黑暗，但是在課堂中，學(xué)生提出資本主義的相關(guān)問題，如資本主義是什么制度形式等，雖然文中是以資本主義社會作為文章展開的背景，但是這種教學(xué)范疇不屬于語文教學(xué)，但是卻由學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后提出的問題，因而教師也必須對其進(jìn)行相應(yīng)解答。

在學(xué)生都為小女孩的悲慘遭遇惋惜，對資本主義社會的黑暗和罪惡痛恨的同時，還有同學(xué)提出一些其他的問題，例如“人們都說好人有好報，但是為什么善良的人最后都是以悲劇結(jié)尾”？其他同學(xué)聽到這一問題開始展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為悲劇更能打動讀者的心，每個人在生活中都會有憂傷與愁苦，而小說中的主人公角色設(shè)定，就正好表現(xiàn)了人的普遍哀愁，還有學(xué)生認(rèn)為結(jié)局如果設(shè)定為大團(tuán)圓的結(jié)局，雖然在心理上滿足了讀者的需求，但是卻影響文章對人們閱讀的吸引力。

因而，教師可以根據(jù)以上兩個問題，結(jié)合自身的知識儲備對其進(jìn)行解決，首先，教師可以對資本主義基本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行簡單灌輸，使學(xué)生理解知識點(diǎn)并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收，同時教師對文章的悲劇結(jié)尾進(jìn)行深度探討，順著學(xué)生的討論思維進(jìn)行對話，解釋作者把悲劇貫穿全文是為了使主人公的身體創(chuàng)傷與靈魂偉大進(jìn)行比較，襯托出主人公心靈的純凈，最終使其升華。

三、豐富多彩的課堂教學(xué)動態(tài)生成

（一）栽花不發(fā)，索性插柳成蔭

語文課堂的教學(xué)特點(diǎn)，使得教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多意想不到的狀況，教師在對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課時，應(yīng)對課堂中所會產(chǎn)生的問題進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測。在教學(xué)中，教師并不一定要遵循既定路線進(jìn)行課堂教學(xué)，對于教學(xué)中學(xué)生所提出的其他具有教學(xué)意義的問題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)時具體的教學(xué)情況，進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容變動，發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，使旁逸斜出的“節(jié)外生枝”變得更加有意義。

（二）善待錯誤，促使變廢為寶

語文課堂中的旁逸斜出，對語文教師具有很大的教學(xué)挑戰(zhàn)性。學(xué)生在課堂中提出的問題或者是理解有偏差的地方，都需要教師進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，不斷地將錯誤認(rèn)知改變?yōu)榱硪环N形式的有效知識，這樣可以促使教師加強(qiáng)課后的反思與研究，拓寬其知識境界，增強(qiáng)其專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)。

（三）善于捕捉，留住精彩一幕

教師對學(xué)生提出的問題，應(yīng)對其進(jìn)行考慮，對于學(xué)生提出的有討論價值的問題，教師應(yīng)抓住契機(jī)，及時捕捉課堂中意外情況的產(chǎn)生，對教學(xué)的情境進(jìn)行及時的記錄并對其進(jìn)行回放，反思自己教學(xué)中的對與錯，同時還可以為之后的教學(xué)工作的應(yīng)對，積累經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷地體會教學(xué)魅力。

四、結(jié)語

語文課堂教學(xué)的旁逸斜出，可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生間的交流，對教師的職業(yè)能力和知識儲備具有很大的挑戰(zhàn)。教師要想在實(shí)踐中捕捉教學(xué)意外，衍生精彩，就必須尊重學(xué)生自主思維意識的發(fā)展，同時還要提高教師自身的綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)自身問題的應(yīng)變能力，這樣才能不斷地促進(jìn)旁逸斜出在語文課堂中的作用，提高語文課程教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 金 東）