基于原始物理問題的實驗試題探析

摘 要：原始實驗問題的開發(fā)與研究，不僅使學生獲得全面的實驗方法和實驗技能，而且能突破僵化思維，培養(yǎng)學生在新情境下拓展、創(chuàng)新實驗的能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，使學生的思維具有敏捷性、廣闊性、深刻性、批判性等優(yōu)良品質(zhì)。

關鍵詞：原始問題；質(zhì)疑；實驗；分析；解析；啟示

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）12-0034-3

2014年江蘇高考物理第11題，源于教材“驗證力的平行四邊形定則”的基本實驗，在考查學生作圖能力的基礎上，通過“原始物理問題”——橡皮筋的拉伸次數(shù)與其彈性變化關系的實驗探究，考查學生解決原始物理實驗問題的能力，從而區(qū)分學生的不同能力水平。它既切中當下物理實驗教學的要害，又符合高考改革的方向，利用原始物理問題對學生進行考查，能充分發(fā)揮高考對物理實驗教學的引導作用。

3 教學啟示

3.1 關注實驗操作過程，力求親自動手實驗

實驗教學中，應盡可能放手讓學生親自動手實驗，鼓勵學生針對實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，進行拓展性研究。針對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論不一致的情形，鼓勵學生質(zhì)疑，引發(fā)思維探索，產(chǎn)生探究欲望。這樣，既激發(fā)學生學習物理的興趣，提高動手操作的能力，又使學生養(yǎng)成良好的科學實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

3.2 設計具體實驗問題，提高實驗教學效率

實驗教學要提高效率，教師在學生實驗前必須設計好實驗問題，提出需要解決的重、難點問題，根據(jù)學情引導學生，明確實驗目的，設計實驗方案，優(yōu)化操作策略。實驗結(jié)束后，在實驗原理、實驗設計、實驗步驟及誤差分析等方面對學生提出進一步思考的問題，為學生開展研究性學習提供有用素材。

3.3 挖掘原始實驗問題，促進思維品質(zhì)發(fā)展

原始實驗問題具有“輕結(jié)論，重過程”的特點，教師只要堅持挖掘原始實驗問題，留給學生足夠的時空，逐漸顯化實驗中最微妙、最深刻的思維方法，就能使學生體驗到獲取知識過程的艱辛與快樂，進而培養(yǎng)學生探索實驗的科學素養(yǎng)，不斷提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成科學的思維方法。

4 結(jié)束語

在新課程背景下，當今物理實驗教學的現(xiàn)實中，不乏有急功近利的老師，寧可利用多媒體技術制作動畫實驗來替代過去的黑板靜態(tài)實驗，也不愿讓學生親自動手操作實驗。他們認為動畫能體現(xiàn)實驗的每個細節(jié)過程，可以更清楚地看清實驗現(xiàn)象，獲得準確的實驗數(shù)據(jù)，并且成功率達百分之一百，從而使實驗教學模擬化，探究過程虛假化，實驗結(jié)論理想化。然而，高考實驗既考查教材基本實驗的原理、操作、數(shù)據(jù)處理、圖像理解、誤差分析等具體內(nèi)容，又立足教材基本實驗，拓展對原始物理問題的實驗探究、設計及改進，致力于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查。

實驗教學以基本實驗為基礎，以原始物理實驗問題解決為升華。這不僅有利于達成物理課程目標，而且有助于實現(xiàn)物理教學評價的真實性，它使學生在原始實驗問題的探索過程中，感受真實的物理世界，養(yǎng)成注重實踐的科學精神，從而擁有可持續(xù)發(fā)展的學力?？梢姡绢}對當下物理實驗教學改革具有極其重要的導向作用。

參考文獻：

[1]王輝生.行走于教材內(nèi)外的教學設計研究[J].物理教師，2011，32（12）：15—17.

[2]王輝生.“探究前置，教材后移”探究教學中教師的角色定位[J].物理教學探討，2014，32（3）：25—27.

（欄目編輯 羅琬華）