吳麗萍

推進教師專業(yè)發(fā)展，一直是本輪基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的棘手問題。浙江省嘉興市依據(jù)斯騰豪斯的“教師即研究者”和舍恩的“教師即反思性實踐者”的觀點，通過個人教學(xué)問題研究草根范式的構(gòu)建和實施，探索出了一條一線教師從教書匠到反思性實踐者的轉(zhuǎn)型通道。

一、問題探究——教師專業(yè)發(fā)展

缺失對自身教學(xué)問題的研究

教師專業(yè)發(fā)展，一直是課程改革領(lǐng)域中的重大課題，然而少有人從教師自我研究的視角來探討專業(yè)發(fā)展的問題。教師即研究者、教師即反思性研究者的命題成為越來越多有識之士的共識，然而在現(xiàn)實中，研究歸研究，教學(xué)歸教學(xué)，教師與研究者仍然是被分離的兩種角色。通過嘉興區(qū)域內(nèi)的專題調(diào)研，讓我們深感中小學(xué)一線教師對教育教學(xué)研究存在著眾多的迷茫和困惑，這主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是一線教師研究動力不足，參與熱情不高——缺失參與研究的角色定位。隨著課改的深入，先進的教學(xué)方法得到廣泛傳播，一線教師在將先進方法轉(zhuǎn)化為自覺行動的過程中產(chǎn)生了大量的現(xiàn)實問題，但終因種種原因而將問題束之高閣的現(xiàn)象屢見不鮮，參與研究的熱情不高。究其原因，教師即反思性研究者的角色定位沒有確立，缺失對自我教學(xué)問題的研究和專業(yè)發(fā)展的原動力。

二是部分教師選題方向不明，錯位現(xiàn)象頻現(xiàn)——缺失參與研究的價值引導(dǎo)。在現(xiàn)實中，一線教師即使參與研究，也時常會選擇一些宏觀性的命題作為自己的研究內(nèi)容，不善于從自身教學(xué)實踐過程中遇到的難點問題中確立選題方向，更不善于從日常課例的甄別中汲取研究價值，大而空的研究選題使研究者難以對接教學(xué)實踐。究其原因，是教師參與研究的價值取向不清晰，導(dǎo)致研究行為難以落實在自身的課堂教學(xué)過程中。

三是措施運用不當(dāng)，方法指導(dǎo)短缺——缺失參與研究的攀沿支架。一線教師希望用科研的方法實施教學(xué)問題研究，但在實踐過程中缺乏用科學(xué)研究的思維剖析問題，尋找歸因；對文獻檢索、行動觀察、數(shù)據(jù)采集、經(jīng)驗提煉等方法的掌握也不夠熟練，深感方法和策略運用指導(dǎo)的缺失，期盼教學(xué)研究部門搭建研究支架供他們攀沿。

綜上原因，依據(jù)斯騰豪斯的“教師即研究者”和舍恩的“教師即反思性實踐者”的觀點，嘉興為一線教師建構(gòu)“個人教學(xué)問題研究”專門項目，倡導(dǎo)教師把教學(xué)和研究融于一體，引導(dǎo)教師聚焦“我的教學(xué)問題與困惑”的行動研究，通過中小學(xué)教學(xué)研究機制方面的改革，為教師成為研究者提供支持，最終推進教師從教書匠到反思性研究者的有效轉(zhuǎn)型。

二、方法探尋——建構(gòu)草根范式。

引導(dǎo)教師進行反思性研究

1.創(chuàng)設(shè)個人教學(xué)問題研究草根范式

內(nèi)涵界定。針對一線教師對教育科研的迷茫和困惑，專門設(shè)立草根式研究項目——個人教學(xué)問題研究項目。它以教師個體為研究主體，以學(xué)科教學(xué)過程中的具體問題為研究內(nèi)容，旨在引領(lǐng)一線教師采用自我反思為特征的研究方法，富有實效地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實問題，提高教師獨立研究和解決教學(xué)問題的能力。

范式設(shè)計。從“六個維度”對草根范式進行架構(gòu)，形成個人教學(xué)問題研究方案設(shè)計的范式引導(dǎo)。一是我的教學(xué)問題與困惑；二是本問題產(chǎn)生的歸因分析；三是問題的研究綜述；四是概念界定；五是擬采取解決問題的措施；六是研究感悟。引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科，以反觀自我的方法，研究自我，獲得提高自我的實踐經(jīng)驗和理性認(rèn)知，嘗試實踐性反思方法的有效運用。

特質(zhì)分析。草根范式的特質(zhì)表現(xiàn)在以下幾個方面。一是內(nèi)容選擇的針對性。內(nèi)容選擇來源于學(xué)科教學(xué)中的具體問題，并具有問題情景的再現(xiàn)描述。二是研究角度的微觀性。研究角度是一線教師在課堂教學(xué)微環(huán)境中實施的點滴改革，以嘗試提高自我的微型研究，其宗旨是降低選題難度。三是研究方法的自主性。依據(jù)自身的優(yōu)勢，選擇適合自己的研究方法，研究經(jīng)歷可長至一年，短至幾月。四是研究成效的現(xiàn)實性。研究成果需要用現(xiàn)實事例來證實自身的變化過程，呈現(xiàn)“改進自我、提高教學(xué)效率”的研究宗旨。五是研究主體的反觀性。以“我的研究感悟”為結(jié)束語，引導(dǎo)研究者反觀自我，反思自身的實踐過程。

價值取向。運用草根研究方法，通過“中小學(xué)教學(xué)研究機制的改革”，引導(dǎo)教師聚焦自身的實踐問題，通過反思性實踐探索，激活知識、重構(gòu)知識、創(chuàng)新知識，實現(xiàn)“從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗”，從而提升研究能力，最終成為反思性實踐者，在區(qū)域?qū)用鎸λ跪v豪斯“教師即研究者”和舍恩“教師即反思性實踐者”觀點進行實踐驗證。

2.實施個人教學(xué)問題研究的五大推進策略

一是明晰“聚焦學(xué)科”的選題方向。在實施個人教學(xué)問題研究時，我們要順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生性需求，體現(xiàn)個體研究的主動效應(yīng)，消除選題錯位現(xiàn)象，明晰“聚焦學(xué)科”選題方向。

勾畫三個選題基點。“三基”即基于問題、基于情景、基于個性，強調(diào)選題研究的真實基礎(chǔ)?；趩栴}，即研究的問題須是學(xué)科教學(xué)實踐過程中所面臨而又無法及時解決的難點問題；基于情景，即需要有具體情景的真實描述；基于個性，即依據(jù)個性優(yōu)勢呈現(xiàn)研究特色。勾畫“三基”研究方向，意在凸顯草根研究基礎(chǔ)，夯實“聚焦學(xué)科”的選題策略。

梳理六個設(shè)計維度?！傲S”是指研究的六個設(shè)計維度。引導(dǎo)從“我的教學(xué)問題與困惑、對本問題的歸因分析、課題的界定”等方面進行方案設(shè)計，打通發(fā)現(xiàn)問題、嘗試改進、提煉成效的過程通道，消除研究目標(biāo)的游離現(xiàn)象。

二是踐行“范式導(dǎo)研”的推進機制。在集中研討活動中，設(shè)計導(dǎo)研稿、進行導(dǎo)研范式，有意識地引導(dǎo)教師全身心地參與研討，對研究問題進行重新審視，理清研究思路，明確研究重點，進一步反思自身的研究要素。

導(dǎo)研稿引領(lǐng)——變系統(tǒng)控制為有效反思。每次研討活動，精心選擇研討范例，并設(shè)計配套的導(dǎo)研稿。導(dǎo)研稿通過研討主題、研討材料、研討信息、研討反饋，給個體反思的時間和質(zhì)疑的機會，提升其參與研討與反思的有效度。

示范式引領(lǐng)——變信息傳授為感悟體驗。每次研討活動組織骨干教師和科研員、教研員現(xiàn)場范式演示。通過明晰研討主題、解讀研討材料、交流研討感悟、探討各自疑惑的演示過程，現(xiàn)場范式演示，觸發(fā)教師的靈感，實現(xiàn)不同思維方式的碰撞，反觀自我現(xiàn)象的激發(fā)，讓參與者在真實的感悟和體驗中獲得思維的訓(xùn)練與拓展。

三是優(yōu)化“分段推進”的指導(dǎo)步驟。本著研究方法（技術(shù)）的指導(dǎo)須在行動中跟進的理念，本項目的指導(dǎo)策略，注重分段推進、有序指導(dǎo)。

一題一例一策略——開題論證定向定序。一題，即所研究的課題；一例，即具體的教學(xué)情境實例，意在引導(dǎo)每一個研究課題在具體的問題描述中尋找研究的落腳點，通過“例”來幫助教師聚焦研究的問題，明確研究的方向，提高研究的技術(shù)含量；一策略，即針對課題方案中普遍存在的研究策略同質(zhì)化現(xiàn)象，以符合一線教師工作特點、能解決實際問題的獨特辦法，來提升研究的個性特點，并在此過程中明晰研究的程序。

一題一問一診斷——中期研討“專家門診”?！皩＜议T診”脫胎于醫(yī)院“門診”形式，采用的是中期研討的方式，即在同一課題群里，研究個體在學(xué)科教研員的主持下，陳述自我研究中的有關(guān)問題，并相互傾聽，共同診斷?！皢栐\”的過程，就是請專家與同伴對自我研究進行“診斷”，也是自我研究思想與方法的反思與展示、修正與強化的過程，為相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究人員提供了學(xué)科問題的研究素材。

一題一法一報告——結(jié)題培訓(xùn)指點迷津。一題，即所研究的課題；一法，即解決問題的方法或措施，重在引導(dǎo)教師在具體的課例教學(xué)或教學(xué)方法上呈現(xiàn)解決問題的有效策略，使研究效果顯性化；一報告，意在幫助研究者尋找有效實踐的理論依據(jù)，為策略提供理論解釋，在實踐與理論的對接與融通中提升研究者的理論素養(yǎng)。

四是創(chuàng)新“兩研合力”的導(dǎo)引方法。實施草根研究范式，促成教研與科研各自發(fā)揮應(yīng)有的效能，從失衡狀態(tài)走向和諧共進狀態(tài)。

內(nèi)容導(dǎo)航員：學(xué)科與研究合力。市級學(xué)科教研員在本項目中肩負(fù)研究內(nèi)容選擇的引導(dǎo)和歸因分析的界定，發(fā)揮著個人教學(xué)問題研究的內(nèi)容導(dǎo)航作用，是教研融入科研的真實呈現(xiàn)，有助于研究內(nèi)容的有效選擇。

技術(shù)引路人：研究與行動合力。市級科研員在本項目中擔(dān)當(dāng)著對研究技術(shù)的引導(dǎo)作用，承擔(dān)著對學(xué)科問題研究的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)教師在草根研究中將理念落實于常態(tài)的教學(xué)行動之中，是科研引領(lǐng)教研的真實寫照，確保了研究過程的有序和有效。

分段合推制：教研與科研合力。分三個時段進行教研與科研的合力磨推：立項評審階段偏重學(xué)科教研員對研究內(nèi)容的導(dǎo)航；中期研討階段讓學(xué)科教研員承擔(dān)疑難問題的指導(dǎo)，科研人員承擔(dān)科研方法的設(shè)計引導(dǎo)；成果審定階段由雙方人員共同對教師的研究成果進行研討。

五是強化“實例呈現(xiàn)”的展示形式。通過運用研究過程記錄冊、精品成果實例呈現(xiàn)等方法，展示一線教師投入研究、進行反思性實踐的過程。

研究過程實例印記。以記錄完整、實例清晰為指向，統(tǒng)一發(fā)放《“個人教學(xué)問題”專項課題研究記錄冊》；以方案的優(yōu)化修正建議、典型案例（研究現(xiàn)象）記錄等，呈現(xiàn)研究過程中的實例事件，佐證以反思和實踐為特征的研究過程。

精品成果實例呈現(xiàn)。實例可以是一堂研究課的展示、一本研究案例的呈現(xiàn)、一本分層作業(yè)本的設(shè)計等。實例呈現(xiàn)既是對研究成果的展示，更是對研究成果的推廣，目的在于引導(dǎo)教師彰顯研究過程的真實性和研究成效的可比性和應(yīng)用性。

三、實踐分享——鋪就以“反思性研究”

為特征的教師專業(yè)發(fā)展之道

1.四種特征凸顯，實現(xiàn)從教書匠到反思性研究者的轉(zhuǎn)型

教學(xué)技能增長——通過設(shè)計尋求答案。教師通過問題的研究，理清教學(xué)中的疑難問題。此類研究的起點往往是教師不滿意自己的教學(xué)效益，研究常伴隨過程分析與方法比較，即對“先做什么后做什么”的程序分析與“這樣好還是那樣好”的比較分析；研究結(jié)論是以工作效率的提升為標(biāo)志，直接指向于操作，指向于可視可聽可執(zhí)行的教學(xué)方法與步驟。

教學(xué)方法創(chuàng)新——伴隨研究誕生技能。通過研究，改革教學(xué)方法的現(xiàn)象屢見不鮮，其結(jié)果一般會有“新產(chǎn)品”產(chǎn)生，如有一定技術(shù)含量的記錄袋、微型課程、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)圖表等，當(dāng)然也伴有明晰的教學(xué)方法與操作步驟?？梢?，這類研究，專業(yè)指向尤為鮮明，個性化的研究成效更為顯著，研究的過程常伴隨著設(shè)計與修正的新方法，無疑是教學(xué)智慧的進發(fā)，更是專業(yè)發(fā)展的一個顯性標(biāo)志。

教學(xué)理解加深——借助思辨推進認(rèn)識。有些教師的教學(xué)問題與困惑都“糾結(jié)”在教學(xué)理解上。此類研究大多起于當(dāng)下提倡的教學(xué)（教研）方式、現(xiàn)象與研究者對此種方式、現(xiàn)象的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，研究途徑帶有鮮明的個體選擇傾向，研究過程選擇研究者曾接觸過并產(chǎn)生一定認(rèn)同感的方法，研究結(jié)論常伴隨著頓悟。這說明研究者努力探尋當(dāng)下最高水平的教學(xué)問題與答案，符合高級專業(yè)技能具備內(nèi)生性的特點，標(biāo)志著研究者專業(yè)技能在原有水平上躍上了一個新臺階。

高峰體驗頻現(xiàn)——實踐感悟思如潮涌?！吧险n從沒這么爽過！”這是某實驗初中女教師在《初一學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)及管理的研究》中發(fā)出的感慨。美國心理學(xué)家馬斯洛把這種發(fā)自內(nèi)心深處的愉悅以及深刻的情感體驗稱為高峰體驗，他認(rèn)為有相當(dāng)成就的人生命中常會有高峰體驗的出現(xiàn)。很多經(jīng)歷“教學(xué)問題研究”的承擔(dān)者，都有類似于這位女教師的這種在研究過程中產(chǎn)生的高峰體驗。這種體驗成為教師專業(yè)成長中的特殊經(jīng)歷，鼓舞并支撐教師教學(xué)技能的不斷提升。

2.草根范式是實現(xiàn)從教書匠到反思性研究者的有效通道

草根范式聚力——參研人數(shù)眾多。通俗可行的范式設(shè)計，讓一線教師將教學(xué)研究與自身反思性實踐緊密聯(lián)系起來，消除了與教學(xué)研究之間的距離，使其脫去了神秘外衣。在嘉興市近3萬多名教師中，有56%以上的教師參與了三個層次的項目研究。以高中教師為統(tǒng)計對象，第一年參與率為21.45%，到第三年參與率就達(dá)到了45.3%，并呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，使科研洼地現(xiàn)象逐步消除。

草根范式聚智——研究指向明確。研究內(nèi)容以教法研究諸多，以創(chuàng)新、改良教學(xué)方法為主。這類研究，專業(yè)指向尤為鮮明，個性化的研究成效更為顯著，研究的過程常伴隨設(shè)計與修正新方法的創(chuàng)生，草根研究催生了教學(xué)智慧的進發(fā)與專業(yè)的發(fā)展。有研究者在《以“一文一問”作業(yè)實施小學(xué)高段語文互動教學(xué)研究》的研究感悟中寫道：“因為研究點‘小，才使研究更為深入、透徹。在這個研究過程中，我覺得‘個人教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、梳理和嘗試解決，對教師個體的專業(yè)能力發(fā)展大有裨益，是我們需要并能夠研究的內(nèi)容?！?/p>

草根范式聚優(yōu)——顯性成果豐碩。經(jīng)歷教學(xué)問題研究的教師，為參與省級“三項評比”和科研論文評比打下了扎實的研究基礎(chǔ)，彰顯了嘉興教師教學(xué)研究能力的真實水平。僅2010年度，據(jù)不完全統(tǒng)計，有203名教師參與浙江省“三項教學(xué)評比”，其中有81名教師獲獎；在浙江省教育教學(xué)優(yōu)秀論文評比中，獲獎總數(shù)名列全省第二；全省農(nóng)村青年教師專項課題立項入圍率達(dá)12%；各類學(xué)科論文在各類學(xué)術(shù)刊物上相繼發(fā)表。在近兩屆省特級教師評比中，嘉興市取得較好成就，創(chuàng)歷史最高。

總之，個人教學(xué)問題研究草根范式的構(gòu)建及推進策略的實施，已在區(qū)域內(nèi)得到廣泛共識，一線教師已逐漸意識到對教學(xué)問題的研究，是推進自身專業(yè)發(fā)展的新基點；從應(yīng)對現(xiàn)實問題中，不斷地超越現(xiàn)實的束縛，體驗著由教學(xué)的“困惑”到教學(xué)的“自由”而帶給自己的精神愉悅，享受著職業(yè)帶給自己的成功感受，滿足了專業(yè)發(fā)展的個性化需求，將教學(xué)研究與自身實踐通過反思性研究進行架構(gòu)，使教學(xué)研究變遙遠(yuǎn)為親近，變神秘為可行，從而激發(fā)廣大教師的教學(xué)研究熱情。

（責(zé)任編輯 羅登廉）