唐艷

摘 要：教師在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)和激發(fā)，幫助學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文就高中生物課堂教學(xué)實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-259-01

學(xué)生作為教育的主體對(duì)象，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從微觀角度說(shuō)是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段，從宏觀角度說(shuō)是提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。目前，我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)際需求，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往以“滿堂灌”的形式將知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性就會(huì)大幅度下降，最終將導(dǎo)致教學(xué)效果差。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，采用對(duì)策促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)學(xué)生而言，還是對(duì)教師而言，都具有重要性和必要性。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探究，提出以下幾點(diǎn)策略。

一、教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的主動(dòng)性，首先需從教師出發(fā)，教師應(yīng)將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。教師可以在講授高中生物知識(shí)時(shí)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生將問(wèn)題帶入知識(shí)學(xué)習(xí)中，這樣能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。例如學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》章節(jié)時(shí)，可以提問(wèn)：人體內(nèi)細(xì)胞是在怎樣一種環(huán)境中生存的？在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，都有獨(dú)立個(gè)性，在學(xué)習(xí)中各有特點(diǎn)，因此，教師可以針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。另外，高中生通常會(huì)對(duì)與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出更濃厚的興趣，并且會(huì)更具求知和探索的欲望。教師應(yīng)給予其鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘生活知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中生物課堂是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)時(shí)傳授與交流的場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)具有重要意義。教師可以在課堂上適當(dāng)列舉生活中與生物息息相關(guān)的故事或者經(jīng)歷等，以助于學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松愉悅，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性更容易發(fā)揮。并且，教師應(yīng)秉承民主思想，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，并耐心為學(xué)生解答，鼓勵(lì)學(xué)生以質(zhì)疑與探索的精神對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行生物課堂知識(shí)的討論，為學(xué)生提供抒發(fā)見(jiàn)解的平臺(tái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更好更快地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且，具體情境更能引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生在情境的刺激下，會(huì)對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望和探索欲望，如此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收將更快、更徹底。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，有助于生物課堂的順利展開(kāi)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意，教學(xué)情境不應(yīng)僅僅作為一個(gè)課堂開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而應(yīng)將其貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以借助多媒體，在課堂中展示相關(guān)圖片、視頻等，比如學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，可以展示細(xì)胞的圖片，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，并不斷完善自主學(xué)習(xí)的方式、方法，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。多數(shù)學(xué)生在這方面做的還不夠好。一些學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏深入的探究精神；一些學(xué)生缺乏端正的研究態(tài)度。正是因?yàn)樗麄冏詫W(xué)精神不純粹，使其難以取得很好的成果。教師在教學(xué)中，可以采取如下措施：其一，提高基礎(chǔ)能力。自主學(xué)習(xí)建立在足夠的基礎(chǔ)能力上，若是基礎(chǔ)能力不夠，則難以有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。為此，教師要著力提高學(xué)生的閱讀能力、筆記能力、總結(jié)能力、記憶能力。諸如在講授“細(xì)胞中的水”時(shí)，教師就可以將諸多的知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，建立網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生加深對(duì)細(xì)胞中的水本質(zhì)、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。其二，提高意志品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是在于“自主”，學(xué)生的意志品質(zhì)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的提高有著根本的影響，若是學(xué)生在這方面存在缺陷，則很難獲得提高。為此，教師就需要多用名人事跡、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人體會(huì)來(lái)提高學(xué)生的意志品質(zhì)。

五、提供足夠自學(xué)空間

要提高學(xué)生自學(xué)能力，就需要為其創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境，即自學(xué)空間。目前，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)，還是學(xué)生，都或多或少地認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式的重要作用。但教學(xué)的改革是緩慢的，很多生物課堂還是以單純的教師講授為主，學(xué)生的主體性并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師要合理安排課內(nèi)外的時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的自學(xué)空間里，學(xué)生能夠更為主動(dòng)、高效地開(kāi)發(fā)自身的潛力，快速認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，并在第一時(shí)間改善，使其學(xué)習(xí)體系更為完善，形成一個(gè)良性循環(huán)、自我修補(bǔ)的系統(tǒng)。

總之，作為生物教師，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉中標(biāo).構(gòu)建高中生物課堂自主學(xué)習(xí)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014

[2] 谷秀蘭.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015