《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率……”語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)可以相互溝通，相互交叉，互相滲的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中筆者大膽地嘗試和數(shù)學(xué)巧妙結(jié)合，讓數(shù)學(xué)問題助力初中語(yǔ)文教學(xué)。

一、有利于分析文章段落層次

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)課文的理解和把握，設(shè)計(jì)出一定的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題的解決有助于學(xué)生分清課文的段落層次，有利于學(xué)生了解課文的整體布局，對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)出如下題目：

已知：課文中提到了三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即第二日清早晨、過(guò)了三四天、又過(guò)了九日。

求：“我”在故鄉(xiāng)待了幾天？

解：2+3+9=14天或2+4+9=15天

答：14天或15天。

通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生了解了文中“我”在家鄉(xiāng)總共待了多長(zhǎng)時(shí)間，更有利于學(xué)生對(duì)文章段落層次（第二部分以“第二日”開始，以“又過(guò)了九日”結(jié)束，前面為第一部分，后面的為第三部分）的劃分。

二、有助于突出文章主題思想

教師在教授課文時(shí)，學(xué)生很難理解課文的主題，挖掘課文主題的方法很多，教師通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，同樣能提煉出文章的主題。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，已知：本文寫于1921年1月。這少年便是閏土，我認(rèn)識(shí)他時(shí)，也不過(guò)十多歲，離現(xiàn)在將有三十年了。

求：閏土現(xiàn)在多少歲？“我”認(rèn)識(shí)閏土是哪一年？

解：10+30=40歲;1921—30=1891年

答：閏土現(xiàn)在大約40歲，“我”認(rèn)識(shí)閏土是1891年。

學(xué)生朗讀后面中年閏土的外貌描寫，可以看出40歲的閏土就像一個(gè)溫順和藹的老人，主要是“三座大山”和“多子多?！钡雀鞣N原因造成百姓的貧苦，使閏土中年老成。

1891年帝國(guó)主義勢(shì)力還沒有滲透到農(nóng)村，農(nóng)民的生活雖貧窮，但通過(guò)自己的勞動(dòng)還有點(diǎn)余錢，所以閏土他爸花錢給閏土買了一條銀項(xiàng)圈，可是30年后的1919年“我”回故鄉(xiāng)時(shí)，帝國(guó)主義勢(shì)力已完全滲透到農(nóng)村，另外還加上地主階級(jí)軍閥統(tǒng)治等原因，閏土已經(jīng)無(wú)力為他自己兒子買銀項(xiàng)圈了，說(shuō)明此時(shí)農(nóng)民的生活更加貧窮，還說(shuō)明了十年前的1911年辛亥革命不徹底，根本就沒有改善農(nóng)民的生活。

三、體現(xiàn)了文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

語(yǔ)文課文中的數(shù)字不是無(wú)中生有的，而是前后聯(lián)系、前后照應(yīng)的，這充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

教學(xué)課文《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，已知：人民解放軍百萬(wàn)大軍，中路軍渡過(guò)30萬(wàn)人，西路軍35萬(wàn)人民解放軍，東路35萬(wàn)大軍。

求：百萬(wàn)大軍是真的還是假的？

解：35萬(wàn)+30萬(wàn)+35萬(wàn)=百萬(wàn)

答：百萬(wàn)大軍是真的。

從這里我們可以看出本文的標(biāo)題充分體現(xiàn)了新聞?wù)Z言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

《核舟記》文中為什么說(shuō)“通計(jì)一舟，為人五，為窗八”。

是因?yàn)榇^坐三人（東坡、佛印、魯直）加楫左右舟子各一人，正好等于五人。旁開小窗，左右各四，共八扇。這組數(shù)據(jù)不僅僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更重要的是體現(xiàn)古代能工巧匠雕刻技藝的高超。

四、有助于了解文章的背景

一些課文有時(shí)間提示，教師要充分利用時(shí)間提示，引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫的是哪個(gè)朝代的哪件事，進(jìn)而了解作者當(dāng)時(shí)寫作文章時(shí)的社會(huì)背景。

在課文《紫藤蘿瀑布》里，已知：寫作時(shí)間1982年，文中還提到了一個(gè)時(shí)間點(diǎn)“十年前”。

求：請(qǐng)問十年前是何時(shí)？

解：1982-10=1972年

答：1972年。

此時(shí)正是文革時(shí)期（1966-1976），當(dāng)學(xué)生了解了這個(gè)特殊的年代后，也就了解了作者當(dāng)時(shí)的寫作背景。

五、有利于了解文中人物性格

語(yǔ)文中提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，有時(shí)起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)分析數(shù)學(xué)問題，可以幫助學(xué)生了解文中人物的性格特點(diǎn)。

教授課文《威尼斯商人》時(shí)，已知：巴薩尼奧說(shuō)，“借了你三千塊錢，現(xiàn)在拿六千塊錢還你好不好？”夏洛克說(shuō)，“即使這六千塊錢中間的每一塊錢都可以分做六份，每一份都可以變成一塊錢，我也不要它們;我只要照約處罰?！?/p>

求：夏洛克認(rèn)為即使金幣翻了多少倍，他也不要錢，而是要割安東尼奧身上的肉。

解：（6000＼3000）*6=12

答：12倍。

即使安東尼奧賠償原來(lái)金幣的12倍，夏洛克也不要金錢，他還是要割安東尼奧身上的肉。從這里我們可以看出夏洛克是要置安東尼奧于死地，也可以看出夏洛克是一個(gè)心胸狹窄、貪婪殘酷、報(bào)復(fù)心極強(qiáng)的人。

在課文《智取生辰綱》中，已知：押解生辰綱一行十五人，智取生辰綱一行七人和挑酒的漢子共八人。

求：在押解生辰綱的人和智取生辰綱的人當(dāng)中，誰(shuí)的人更多？

解：15大于8

答：押解生辰綱的人大約是智取生辰綱人數(shù)的兩倍。

從押解人數(shù)和最終的結(jié)果上，我們可以清楚地看到吳用是一個(gè)沉著冷靜、足智多謀的人。

綜上所述，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科并不互相排斥，而是相互依存、緊密相連，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)知識(shí)，有利于兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（王賢彬 ?江西省上饒市沙溪中學(xué) ?334000）