徐櫻

在物理教學中物理概念是比較重要的內容.如果學生無法正確掌握概念的內涵，就無法對概念相關的規(guī)律、定理有深刻的理解.下面結合自己的教學實踐就如何提高物理概念教學效率談點體會.

一、幫助學生形成正確的概念

1.使用多媒體、實驗等輔助手段，幫助學生形成概念

在教學中，教師可以借助演示實驗和探究實驗，使學生通過實驗現(xiàn)象感知科學概念，為學生的認知奠定必要的基礎.

例如，在講“楞次定律”時，教師可以利用實驗對楞次定律進行如下探討：如圖1，（1）磁鐵插入與抽出時，指針偏轉的方向相同嗎？指針左偏與右偏意味著什么呢？（2）如何才能知道線圈中產生的感應電流的方向呢？感應電流的方向有什么特點和規(guī)律？

2.利用問題創(chuàng)設教學情境，激活學生的背景知識

例如，在講“互感和自感”時，新教材對這兩個知識點處理與舊教材有所不同，同時出現(xiàn)在一節(jié)內容中，使學生對這兩個關聯(lián)不大的知識點無法理解.針對以上問題，教師可進行以下改變：（1）如圖2，閉合開關，當滑動變阻器R滑動時，線圈L₂中是否會有感應電流？能否判斷電流方向？（2）當線圈L₁中的電流變化時，在另一個線圈L₂中為什么會有感應電動勢？（3）滑動變阻器R的滑片滑動時，線圈L₁中會不會產生感應電動勢？分析：（1）是通過知識回顧，建立起本課所涉及的知識背景，使楞次定律、法拉第電磁感應定律等知識成為繼續(xù)學習互感和自感現(xiàn)象的知識背景.（2）是在學生已經熟悉背景知識的基礎上引入新知識互感的概念，并且了解到互感現(xiàn)象是一種常見的電磁感應現(xiàn)象.（3）使學生對所了解的概念走進更深層次，并且認識到自感現(xiàn)象是一種特殊的電磁感應現(xiàn)象.

二、理解概念的內涵

1.理解新舊知識結構之間的關系，正確建立新概念

奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種不同的模式.原有知識的概括程度或包容的范圍高于新學習的知識，屬于下位學習.原有知識在概括的程度和包容的范圍上低于要學習的新知識，屬于上位學習，模式為上位總括性同化.由于上位學習的模式是上位總括性同化，所以教師上課時必須舉例足夠的數(shù)量和概念的變式例證來引導學生學習概念的本質特征.

2.正確引導學生認識概念核心內容

通常我們可以通過物理的這些角度來認識物理概念：（1）定義和物理意義.比如，功率是力在單位時間內做的功，物理意義是描述做功快慢的物理量，在學習了重力做功之后對彈力做功的探究中，進一步對F-L圖象進行的深入的分析，得到了彈性勢能的表達式.（2）物理量的矢標性.在“電源和電流”中，將電流強度簡稱為電流，電流強度是標量.可是在學習電流的過程中，又規(guī)定正電荷定向移動的方向為電流方向，學生容易對電流的矢標性產生疑惑，認為電流是矢量.此時，教師只要追問學生：矢量與標量除了一個有方向一個沒有方向，還有沒有其他的區(qū)別？學生會回想起矢量要遵循平行四邊形法則，那么就能確定電流是標量并非矢量.

3.正確分解概念理解的步驟，幫助學生深刻理解概念

基于學生的認知水平有限，當物理學習過程中出現(xiàn)一個涉及面比較廣的概念時，教師不可能一次就完整地從本質上全教給學生，而應該根據(jù)學生的知識基礎和接受能力來分段學習，并且在鞏固的基礎上遵循學生的認知規(guī)律.

總之，物理概念的教學目的就是為了讓學生能夠理解物理概念，形成物理學科知識.概念教學不能一步到位，而應該根據(jù)學生的認知規(guī)律，全面研究物理教材，抓住概念的編排逐步深化.