大慶職業(yè)教育對農村子女自主招生的思考

徐東云

摘 要：針對大慶三農現狀，淺析推進職業(yè)教育發(fā)展大慶農業(yè)經濟的重要性，分析了大慶唯一一所高職院校的自主招生現狀，提出了該院校針對農村子女的自主招生的初步思考以及一些高職教育的革新措施。

關鍵詞：高職教育;自主招生;三農發(fā)展

中圖分類號：G710 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）33-0152-02

2014年6月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門印發(fā)了《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》。這標志著我國職業(yè)教育的發(fā)展進入到一個新階段。習近平總書記指出，要加大對農村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會[1]。大慶這座石油城雖然以石油石化工業(yè)為主，但地處黑龍江這片黑土地，農業(yè)資源依然豐富。關于大慶職業(yè)教育服務本土農業(yè)經濟發(fā)展問題，值得大慶職教學者深入研究。

一、大慶三農現狀和推進職業(yè)教育的重要性

大慶市有132萬農村人口，占全市總人口的48%[2]。而大慶市一、二、三次產業(yè)比重為3.8：79.3：16.9，增加值分別實現166億元、3434億元、732.7億元[3]。對于大慶這座石油城來說，農業(yè)經濟占全市經濟比重較小，但是農村人口卻將近全市總人口的一半。大慶市2014年的工業(yè)增加值是2 211.5億元，其中占比最大的石油和天然氣開采業(yè)卻出現了負增長。農副產品加工業(yè)的工業(yè)增加值為82.5億元，比例僅為3.73%，但增長較快，達到6.5%。①依托農產品發(fā)展的農副產品加工業(yè)的增長，對于大慶農業(yè)經濟的發(fā)展無疑是好事。然而進行現代農業(yè)生產和農副產品深加工，獲得更大的經濟效益，需要現代經營思想的人才來轉變傳統農業(yè)經營的思想。課題組對大慶農村市場進行調研，發(fā)現農業(yè)企業(yè)或合作社領軍人物的思想舉足輕重，思想不同，決策天壤之別，于是企業(yè)發(fā)展大相徑庭。不難得出，農村人口的人才培養(yǎng)和現代化教育對農業(yè)經濟發(fā)展至關重要。

然而，大慶農村的人才培養(yǎng)和發(fā)展存在一個全國性的普遍問題，就是能考上大學的人基本上留在城市不回來，留在農村務農的人大多教育水平低下，教育層次居中的人則去城里打工。這無疑給農業(yè)經濟發(fā)展造成不小的阻礙。大慶實現小康的目標需要拉動農業(yè)經濟的發(fā)展，但不能定位在振興農業(yè)經濟的比重上，于是切入點就要落在提高農村人口的素質和教育質量上面。只有農村人口富裕了，大慶的全面小康才能實現。目前能留在農村愿意為家鄉(xiāng)的經濟發(fā)展貢獻的高等教育人才莫過于腳踏實地的高職人。

國務院近年來大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，號召職業(yè)教育為農業(yè)、農村和農民服務。響應國務院的號召，慶職院在職業(yè)教育為三農服務的方面，需要加大力度。其中一個重要舉措就是，提高大慶農村人口素質，對大慶農村子女的職業(yè)教育進行自主招生。

二、慶職院自主招生的狀況

自主招生又稱自主選拔，是高校選拔錄取工作改革的重要環(huán)節(jié)，包括國家重點大學自主招生與高職自主招生兩大類。高職自主招生，是指由學校自主進行入學測試、自主確定入學標準、自主實施招生錄取，考生參加院校自主招生測試合格后，可直接被錄取，不用再參加高考[4]。一般每年的3-4月進行筆試（文化課筆試）和面試（綜合素質測試），5月底前完成錄取并將名單報省考試院審核備案。自主招生的學生和當年高考錄取的新生統一于秋季入學，一同上課，畢業(yè)證也是一樣的，但卻給具有特殊才能但高考未必理想的學生更多的上大學的機會。原則上，三校生和社會已工作人員也可以參加高職的自主招生。目前慶職院自主招生每年面向全省總計劃為1 000人，分6個系部28個專業(yè)。需要針對大慶農村地區(qū)進行更有效的宣傳和招生活動，讓那些較為閉塞的貧困縣鄉(xiāng)的農村子女能夠有機會接受高等教育，讓慶職院更好地為當地經濟的發(fā)展，尤其是農村經濟的騰飛貢獻更多的力量。

三、慶職院針對農村子女自主招生的思考

上高職的學生主要有兩類：一類是分數可上三本院校，但家庭狀況不佳，負擔不起三本院校過高的費用;一類是分數較低，雖然家境不錯，但分數不夠三本錄取最低分數線。三本院校主要是獨立學院、民辦學院以及中外合作院校，費用相對較高，而且需要開學前將學費上繳，這對于農村家庭來說，負擔較重。對于學習不理想或家庭特困的農村子女應鼓勵他們參加自主招生，來實現他們的大學夢。那么，針對農村子女的自主招生的考核目標就不應以學習好壞為主，而是以“為農村經濟發(fā)展出力為榮”為主。一心只想走出農村享受城市生活的農村孩子，不是我們自主招生的主要對象。我們要向大慶市乃至全省、全國的貧困村縣的生源發(fā)出邀請，讓他們走出貧困地區(qū)，學得一技之長報效家鄉(xiāng)，振興農村經濟。

關于學費問題，不可能一刀切地全部減免。學費問題可分為兩種解決方式：一種是貧困優(yōu)等生，根據高考分數和自主招生分數，推出不同級別的學費減免。目前慶職院已經推出針對貧困優(yōu)等生的學費減免政策，來吸引更多優(yōu)秀的貧困學生。另一種是分數較低的農村學生，不論是高考成績還是自主招生成績，分數均不是很高，勉強能上大學。對于這類學生不可能減免學費，否則他們身上奮進的細胞就會萎縮。為了讓這類學生有一定的擔當，上學期間可爭取一系列的助學金、獎學金以及勤工助學等資助，還可以幫助他們進行貸款上學，工作后一定年限內將學費還清。這兩類方式均可以幫助那些貧困農村學生實現大學夢，并且不給高職院校增加過重的負擔。有壓力還會有動力，這樣高職學習期間就不會太茫然，會更有針對性地學習。

四、針對大慶農村子女職業(yè)教育的革新舉措

1.了解生源特點，學院做好師生溝通的橋梁。針對大慶農村子女的自主招生，在分數和政策上會有一定的優(yōu)惠和傾斜，傳統的教學內容和方式就顯得不適合他們。比如，他們原本視野就不寬闊，講很多耳熟能詳的企業(yè)案例，對于他們可能就是聽天書。他們原本學習底子薄，弄很多數量化、理論化的知識，他們會直接拒絕去聽。教師要先弄懂這些學生的特點，才能因材施教。而大多數教師對這些農村孩子的境況并不了解，也不可能每個教師都自己去研究一番。這就需要學院（主要是教務處和學生處）做好這方面的工作，了解學生并整理系統后再傳達給教師，做好師生溝通的橋梁。

2.改變教學目的，變“學知識”為“學技能”。進行教學教改，大多圍繞教學內容和教學方式進行修正，教學目的依然停留在“怎么學知識”上。雖然也提出工學結合、工作導向、任務式教學等很多觀點，和傳統教學相比，高職學生只覺得形式豐富多彩了一些，但是真心愿意去學的勁頭時好時壞，常常迷失在“我學這些有什么用”的困惑中。高職教育突出培養(yǎng)高技能應用型人才，這就使得教學目的不是“學知識”，而是“學技能”。例如，要讓學生體會展會營銷的魅力，就可以像以往那樣通過講說，還可以通過影像、圖片、案例的方式讓學生了解。但是這些方式與帶學生親自參加展會相比，哪個更直觀、更有說服力呢？在課堂上教給學生辦展會的知識，學生還是對如何著手去辦一場展會模模糊糊。但是將教授學生辦展會的知識，改變?yōu)橐龑W生去辦一個展會，教學目的就完全不同了。當教學目的變化之后，很多革新就要大刀闊斧，讓學生“學會做事的結果”就比“怎么學的形式”更重要。只有學會了“做事情”，這些農村子女回到農村后，才會懂得如何著手去發(fā)展家鄉(xiāng)的經濟，否則就根本沒學會為家鄉(xiāng)出力的本事。

3.改變教學模式，整合課程內涵。既然強調學生學會什么，那么學科的完整性在高職階段就顯得不重要了。重要的是：一件事該如何入手，怎么去做。研究表明，高職學生普遍邏輯思維不強，形象思維則較為突出。因此，教學內容注重理論，對于他們是不適用的。而教給他們如何去做，甚至演示并指導他們邊學邊做，效果反倒很好。這說明，高職教育要重技能而不是重理論。即要讓學生學會“怎么做”，而不是教會他們思考“為什么”。目前的高職教育內容還大部分沿襲本科教育的學科體系內容，這些根本不適合高職學生，也讓高職教師教起來很費勁。相反，讓他們模仿著去做，反倒是件很輕松的事情。因此，設置課程要根據這些特點來調整。

一門課不必要從第一周上到最后一周，可以頭幾周上一門課，后幾周上另外一門課。甚至可以打破課程的界限，頭幾周設定一個項目或任務內容，分析這些項目或任務需要涉及哪些課程，然后教授這些課程的老師分別帶幾個學生，引導他們完成項目或任務內容。學習過程可以在課堂上，也可以在課外，大部分要靠學生自學，老師則是導師。改變以往先教課再實踐的常規(guī)方式，改為“師徒制+導師制”的混合模式。老師不只是要手把手教學生，更要像導師一樣引導學生去思考——如何動手去做，如果錯了，該怎樣找到正確的方式做下去，不氣餒、不放棄……改變以往“上完課再去企業(yè)實踐”的模式，否則，學生們依然一臉茫然，無從下手，老師只會感覺到課是白教了。讓學生真正學會做事情，實現“授之以漁”，整合課程內涵是必需的。

4.改變考核方式，突出“教會學生做事”。同樣，考核學生不能再以試卷為主，而是看學生完成任務的結果和投入的態(tài)度。例如，一個促銷任務，考核就看促銷書策劃的如何，促銷案實施的結果如何，綜合考量學生這個任務的完成程度。如果是團隊任務，還要看團隊的合作情況，隊長的領導能力與組織能力，隊員之間配合程度。這不僅讓學生學會了技能，還對老師提出了更高的要求。一個無所事事、教學糊弄的老師，是不可能教會學生做事情的。這給教務的思考就是：考核老師的方式方法也需要改變?？己死蠋熀细癫缓细?，是他教出的學生學會了什么，而不是教案寫得規(guī)不規(guī)范、板書寫得規(guī)不規(guī)整、教學日志記得符不符合規(guī)定，更不是試卷答得怎么樣，分數是否呈現正態(tài)分布，諸如此類。提倡要學真功夫、注重實踐而不是理論，但是考核卻又集中在了理論知識和細枝末節(jié)上，就違背初衷了。這些束縛人的東西如果不解除，收效肯定不大。相信各方面合力做好變革，會讓慶職院從事的職業(yè)教育為大慶農村經濟的發(fā)展發(fā)光出力。

參考文獻：

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[2]大慶市建四大平臺調動農民創(chuàng)業(yè)積極性[EB/OL].（2015-

04-14）[2015-06-05].http：//www.daqing.gov.cn/zwdt/qszwx-

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[3]經濟結構[EB/OL].（2014-07-03）[2015-06-05].http：//www.daqing.gov.cn/jrdq/jjfz/494730.shtml.

[4]高職自主招生解讀[EB/OL].[2015-06-05].http：//gaokao.eol.cn/bkjq_2928/20100318/t20100318_458185.shtml.