李紅妮

摘 要： 近年來，我國在教育方面做了不少改革和探索，不斷調整教育體制和教育理念，以適應不斷發(fā)展變化的社會。其中，自主招生這一教育改革和探索，就為高職院校的發(fā)展和招生工作提供了不少便利和支持，使高職院校在招生方面有了更多的自主權。但是在相對自由的背后，高職院校的英語教學中存在的弊端也凸顯出來，針對自主招生背景下我國高職英語教學中所存在的問題，對其進行有針對性的高職英語教學改革方面的對策探討，對我國高職英語在自主招生背景下的長遠發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞： 自主招生 高職英語 教學改革

一、引言

自主招生又稱自主選拔，是高校選拔錄取工作改革的重要環(huán)節(jié)，包括國家重點大學自主招生與高職自主招生兩大類。2003年，中國教育部開始推行自主招生，結束了此前高校只能在每年同一時間招考的歷史①。國家對高職院校放寬其招生的權力，將招生的權力下放給高職院校自身，對于高職院校來講，改變了以往單一的招生模式，使高職院校有更多的自主權決定生源，在學生質量和數(shù)量的招錄上更加主動，增強了辦學的活力。但是，在自由的背后，高職院校的自主招生也為高職院校的發(fā)展帶來了一定的困難和問題。例如，在高職英語教學中，面對自主招生所帶來的形勢變化，高職英語教學也要在教學模式、課程設置及英語考核機制的完善方面做一些調整和改變。這就要求高職院校的英語教師能夠迅速適應時代背景的變化，結合高職英語教學實際對高職英語教學進行相應的改革探索。

二、自主招生背景下的高職英語教學存在的問題

（一）自主招生背景下的高職英語教學課程設置僵化，與高職學生的需求產生脫節(jié)。

與普通高等學校不同，高職院校所培養(yǎng)的人才以技術性應用型為主，因此，在高職院校中的人才培養(yǎng)教育中，課程設置大都以實用和技術型為主。然而，在我國大多數(shù)高職院校中，對于高職英語課程的設置和教材的選擇往往采用與普通高等院校的英語課程和教材相一致的類型和版本，使得高職院校中的英語教學與學生及社會的專業(yè)需求脫節(jié)，不利于學生的未來職業(yè)發(fā)展。

（二）自主招生背景下的高職英語教學模式老套，高職學生學習興趣不濃厚。

高職學生的生源背景差異較大，尤其是自主招生以后，高職院校的學生的學習基礎和接受教育的程度各有千秋，文化課基礎相對薄弱，因此，高職院校學生對于英語學習的興趣不濃厚，學習積極性不足。在我國不少高職院校當中，高職英語教師還往往采用說教式的填鴨式教學模式，在課堂上主要以高職英語教師的講解為主，忽視學生在課堂上的參與性和課堂氣氛，導致高職院校的學生對英語學習更加排斥和抵觸，嚴重影響了高職院校學生學習英語的積極性和學習熱情，從而影響高職英語教學和學習質量。

（三）自主招生背景下的高職英語考核方式單一，不符合高職學生的具體學習情況。

在自主招生的大背景下，高職院校的學生學習的方式和目的更有靈活性，高職院校的學生學習目標更加明確，對于學習的實用性及將所學知識靈活應用的能力要求也越來越高。但是，在我國不少高職院校中的英語教學中，忽視了高職院校學生學習的實用性特征，在對高職院校學生的考核方式上，依然采用以書面考試為主的考核方式考查學生的學習情況，而忽視英語實際應用能力。例如，只重視學生的讀寫能力的考核，而忽視了學生的聽說等實際應用能力的考查，造成高職學生對英語的實際應用能力差，與實際社會需求不符的問題。

三、自主招生背景下的高職英語教學改革探究

（一）自主招生背景下增強高職英語的教學的實用性。

自主招生背景下，高職院校在學生的選擇上有了更多的自主權，除了提高生源的質量之外，對于學生的英語學習質量的提高也應該結合高職院校的教學特點對其進行一定的調整，增強高職英語教學的實用性。在高職英語教學的課程設置上，除了基礎的知識講解之外，還可以與相關的企業(yè)聯(lián)系，將高職英語課程設置與社會發(fā)展的需求緊密結合起來。例如，如果是旅游管理專業(yè)方面的高職英語教學，教師就可以與旅游公司或者旅行社建立聯(lián)系，了解當前旅游市場中對英語的要求，并將表現(xiàn)優(yōu)秀的學生介紹給旅游公司進行英語方面的實習或者相關工作的實踐，提高英語教學的實用性。

（二）自主招生背景下調整高職學生英語教學模式，提高學生的學習積極性。

自主招生背景下，高職院校招生的自主性增強，但是有的院校為了擴大規(guī)模，往往降低招生標準，使得原本復雜的生源更加難以掌控，學生的英語基礎可能會更加薄弱。針對這一問題，高職院校的英語教師應該調整課堂教學模式，運用英語教學技巧活躍英語課堂氣氛，在無形中提高學生學習英語的積極性。例如，高職英語教師在為學生講解新單詞時，可以教學生利用聯(lián)想的方式來記憶，而不是死記硬背。學習schedule，安排計劃這個新單詞，高職英語教師可以引導學生將單詞拆開，變成s，che，du，le這幾個部分，聯(lián)想記憶為車堵了，堵死了，為什么堵，是因為沒有計劃安排。這樣不僅可以將單詞的排列記清楚，還可以將其中文意思聯(lián)想記憶。利用類似的教學方法，可以在課堂上為高職院校的學生提供較為輕松的學習氛圍，提高學生的學習積極性。

（三）自主招生背景下充分利用現(xiàn)代化的教學工具，建立靈活的考核機制。

自主招生背景下，高職院校的招生更加靈活，相對于高職院校的英語教學的教學工具的使用及考核方式應該更加靈活有效。充分利用現(xiàn)代化的教學工具，就應該將高職英語教學中的互聯(lián)網工具作為課堂教學的一大重點。例如，在高職英語教學中，教師可以通過互聯(lián)網播放學生感興趣的電影或是短片，在學生不看字幕的情況下先為學生播放一遍，然后請同學們講述大概的意思，再帶字幕播放一遍，請同學們根據理解將其復述出來，這種方式不僅增強學生的聽力，還對其口語的提高有所幫助。同時，在對英語的考核方面，將平時的課堂表現(xiàn)與考試成績相結合的方式對學生進行綜合評價，而不是單純的只以考試分數(shù)定勝負的方式。

四、結語

自主招生背景下，高職院校所面臨的壓力越來越大，高職院校的英語教學在新形勢下可以通過增強高職英語的教學的實用性，調整高職學生英語教學模式，充分利用現(xiàn)代化的教學工具，建立靈活的考核機制等方式提高高職英語教學質量。

注釋：

①http：//baike.baidu.com/link？url=Fg5DluV3NzPUP0 Yssaz DJQdRMn4TDOB64LJKtooyUZkYgLlbx_73j4hWA6iMkncO6LZFwd6gT6TLsWASXmySl_

參考文獻：

[1]高英.以人為本，統(tǒng)籌兼顧，全面提高高職英語教學績效——高職英語教學策略探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011.

[2]梁悅.淺議高職院校英語教學存在的問題及對策[J].遼寧商務職業(yè)學院學報，2000.

[3]熊珂.構建以托業(yè)考試為核心的高職院校職場英語教學評估體系[J].湖北成人教育學院學報，2013.