吳海燕

摘要：全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試新題型增加段落翻譯以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)掀起了翻譯教學(xué)的熱潮。然而，鑒于翻譯技能對(duì)英語(yǔ)綜合基礎(chǔ)知識(shí)能力的要求，筆者認(rèn)為，盡管從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的確是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。但是，從教學(xué)目標(biāo)，教師配置，學(xué)時(shí)安排等方面考慮和分析，設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程不可一蹴而就，而應(yīng)實(shí)事求是，因材施教。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)翻譯；課程；譯文

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）08-0075-02

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。而實(shí)際上，中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，也使得廣大高校英語(yǔ)教師同樣以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試的測(cè)試內(nèi)容和形式為風(fēng)向標(biāo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，甚至課程設(shè)置，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

從2013年12月考試起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型進(jìn)行調(diào)整。此次調(diào)整將段落翻譯取代完型填空，分值占總分的15%，明顯加大了對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考察力度。翻譯部分測(cè)試學(xué)生把漢語(yǔ)所承載的信息用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的能力，內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長(zhǎng)度為140～160個(gè)漢字，六級(jí)長(zhǎng)度為180～200個(gè)漢字。翻譯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為6個(gè)檔次：13～15分、10～12分、7～9分、4～6分、1～3分和0分。各檔次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下，13～15分：譯文準(zhǔn)確表達(dá)了原文的意思。文字連貫，基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)。10～12分，譯文基本上表達(dá)了原文的意思。文字較連貫，但有少量語(yǔ)言錯(cuò)誤。7～9分：譯文勉強(qiáng)表達(dá)了原文的意思。文字勉強(qiáng)連貫；語(yǔ)言錯(cuò)誤相當(dāng)多，其中有一些是嚴(yán)重錯(cuò)誤。4～6分：譯文僅表達(dá)了一小部分原文的意思。連貫性差，有相當(dāng)多的嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤。1～3分：除個(gè)別詞語(yǔ)或句子，絕大部分文字沒(méi)有表達(dá)原文意思。0分：未作答，或只有幾個(gè)孤立的詞，或譯文與原文毫不相關(guān)。

以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試為教學(xué)改革風(fēng)向標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)界也因翻譯新題型的出現(xiàn)而爭(zhēng)相拿出開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的提議。翻譯考試作為人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)將逐步起到引導(dǎo)翻譯教學(xué)、服務(wù)翻譯教學(xué)的作用。

二、曾經(jīng)坐冷板凳的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯教學(xué)之所以一直不像聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能那樣被提及，主要是因?yàn)橐韵聨追N原因：首先，翻譯作為一門(mén)對(duì)專業(yè)和技能要求較高的課程，不僅要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)者投入時(shí)間和精力去進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐。翻譯課程分翻譯理論課程和翻譯實(shí)踐課程。以筆者所在學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置為例，通常在英語(yǔ)專業(yè)大三和大四學(xué)年開(kāi)設(shè)翻譯理論，而對(duì)于有些開(kāi)設(shè)翻譯專業(yè)的高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生四年時(shí)間都是在學(xué)習(xí)翻譯理論和開(kāi)展翻譯實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行的。因此，作為一門(mén)開(kāi)設(shè)時(shí)間僅兩年的公共必修課，大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展翻譯教學(xué)的必要性也是顯而易見(jiàn)的。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試為導(dǎo)向。過(guò)去的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試題型中閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作分別占據(jù)大比例分值，翻譯分值較小。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以此為據(jù)，更多地注重聽(tīng)力教學(xué)，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。而且，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)限制，教學(xué)任務(wù)繁重等原因。再次，社會(huì)招聘對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯技能也沒(méi)有過(guò)多要求，翻譯考試還沒(méi)有成為各級(jí)人事部門(mén)錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，也就沒(méi)有足夠的社會(huì)效益來(lái)驅(qū)使大學(xué)生，特別是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)翻譯技能投入熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。從就業(yè)實(shí)際出發(fā)，翻譯人才多來(lái)自于英語(yǔ)專業(yè)，或有翻譯碩士學(xué)位在手，或有專業(yè)的翻譯培訓(xùn)功底。因此，在全國(guó)范圍CET4/6通過(guò)率不是很理想情況下，更多的學(xué)生根本不會(huì)考慮要如何下工夫提高自己的翻譯水平。最后，從外語(yǔ)學(xué)習(xí)五項(xiàng)技能的一般排列順序（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯）就可看出，先掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的基礎(chǔ)知識(shí)，才能達(dá)到最后一個(gè)“譯”。“譯”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)綜合知識(shí)的內(nèi)化和將內(nèi)化了的知識(shí)輸出的過(guò)程，是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合實(shí)力的檢驗(yàn)和鍛煉。沒(méi)有足夠的內(nèi)化知識(shí)，翻譯這項(xiàng)技能掌握不好。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的交流日益密切，對(duì)翻譯人才的需求也日益增加。因此，除了應(yīng)試壓力以外，從就業(yè)角度來(lái)講，掌握較好的翻譯技能對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)也是十分有利的。已經(jīng)有相當(dāng)一部分教學(xué)單位開(kāi)設(shè)了或正在計(jì)劃開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程。能夠意識(shí)到“翻譯”的重要性并意圖給予學(xué)生專項(xiàng)技能的指導(dǎo)固然非常好，但是如此匆忙地將大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程搬到講臺(tái)上，確實(shí)能夠達(dá)到其開(kāi)設(shè)的目的嗎？只怕這其中存在的問(wèn)題還需要得到重視：首先，各高等院校生源狀況各異，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。以筆者所在院校為例，從新生入學(xué)后參加CET-4考試的過(guò)級(jí)率來(lái)看，三分之二的大學(xué)生還達(dá)不到及格分?jǐn)?shù)線或勉強(qiáng)達(dá)到及格分?jǐn)?shù)線。眾所周知，CET-4是信度高、效度高，能夠按教學(xué)大綱的要求反映我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平的全國(guó)性考試。這項(xiàng)考試每年為我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平提供客觀的描述。這就意味著，三分之二的大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)及格線。而且，CET-4/6考試中的段落翻譯試題內(nèi)容中，除個(gè)別陌生單詞以外，大部分詞語(yǔ)并沒(méi)有超出教材大綱的范圍。正如筆者在參加CET-4翻譯新題型閱卷中所看到的那樣，充斥著大量的語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤的5分、6分甚至2分的譯文正明明白白地告訴我們，大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之薄弱更令人擔(dān)憂。因此，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能的提高和磨煉仍然應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教育的主要內(nèi)容。那么，投入大量的人力、物力和精力去進(jìn)行翻譯教學(xué)，似乎有些本末倒置，急于求成。其次，任何一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，除了要考慮開(kāi)設(shè)的必要性，還應(yīng)考慮該課程定位，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教員配置等幾個(gè)重要事項(xiàng)。我們先來(lái)參考一下翻譯本科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置?！案叩葘W(xué)校本科翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂袑掗焽?guó)際視野的通用型翻譯專業(yè)人才。畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握相關(guān)工作語(yǔ)言，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、較寬廣的知識(shí)面、較高的跨文化交際素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，了解中外社會(huì)文化，熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，熟練運(yùn)用翻譯工具，了解翻譯及相關(guān)行業(yè)的運(yùn)作流程，并具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。畢業(yè)生能夠勝任外事、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技、軍事等領(lǐng)域中一般難度的筆譯、口譯或其他跨文化交流工作?！痹谡n程設(shè)置方面，翻譯本科專業(yè)學(xué)制為四年，要求總學(xué)時(shí)為2800～3000學(xué)時(shí)，總學(xué)分155～170；其中專業(yè)課總學(xué)時(shí)數(shù)不低于1800學(xué)時(shí)，總學(xué)分不低于100學(xué)分（不包括公共必修課和公共選修課，也不包括第二外語(yǔ)課、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文）。看著這些數(shù)字，再來(lái)回想一下大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的普遍情況。目前，粗略統(tǒng)計(jì)，大學(xué)英語(yǔ)一般在大一大二階段開(kāi)設(shè)，也就是兩個(gè)學(xué)年、四個(gè)學(xué)期。各個(gè)學(xué)校對(duì)課時(shí)要求又有所不同，但以6學(xué)時(shí)/周或4學(xué)時(shí)/周。每學(xué)期共96學(xué)時(shí)或64學(xué)時(shí)的安排居多。以筆者學(xué)校為例，大學(xué)英語(yǔ)的周課時(shí)已縮減至4學(xué)時(shí)，每學(xué)期共64學(xué)時(shí)。也就是說(shuō)，兩學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)總課時(shí)為256學(xué)時(shí)。即使是在平均分配的情況下，翻譯課程所占學(xué)時(shí)也是十分有限的。那么，鑒于如此緊湊的學(xué)時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，就值得各高校的教學(xué)部門(mén)好好考慮，好好研究。再次，教師配置也是很突出的問(wèn)題。以全國(guó)翻譯資格（水平）考試中心對(duì)閱卷人的翻譯水平要求為例，每次在正式閱卷之前，考評(píng)中心都要求每位閱卷人在沒(méi)有詞典的求助下親自將所要批閱的試卷文章翻譯一遍，然后交與考評(píng)中心的負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核。一旦發(fā)現(xiàn)有某位閱卷人的翻譯水平較低而不適合參與批閱工作，考評(píng)中心的負(fù)責(zé)人就會(huì)毫無(wú)情面地將該閱卷人請(qǐng)回。從而確保翻譯閱卷的公平性及準(zhǔn)確性。筆者旨在借助全國(guó)翻譯資格考試閱卷員的要求來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，那就是與其他傳授性較強(qiáng)的大學(xué)英語(yǔ)課程，與精讀課、聽(tīng)說(shuō)課不同，翻譯課程的任課教師必須具有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者至少持有全國(guó)翻譯資格等級(jí)證書(shū)。這是因?yàn)椋瑥慕虒W(xué)行為本身講，當(dāng)學(xué)生交上翻譯作業(yè)時(shí)，任課教師起碼應(yīng)該具有一定的評(píng)判水平來(lái)判斷學(xué)生的譯文是否規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并給予及時(shí)的反饋。根據(jù)個(gè)人對(duì)文章的理解、領(lǐng)悟和自身對(duì)外語(yǔ)的掌握，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生多個(gè)版本的譯文，如果任課教師沒(méi)有足夠的翻譯經(jīng)驗(yàn)，只能按照書(shū)本中的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)，未免太過(guò)專斷?？峙聲?huì)很容易打擊學(xué)生的翻譯積極性。如此一來(lái)，翻譯課不但達(dá)不到其設(shè)置的目標(biāo)，反而可能會(huì)誤人子弟。

四、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的基本設(shè)想

當(dāng)然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，開(kāi)設(shè)專門(mén)翻譯教學(xué)課程是符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展人才需求目標(biāo)的。所以筆者認(rèn)為，翻譯選修課可根據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行設(shè)置。翻譯選修課也可以分初級(jí)和中級(jí)班，初級(jí)翻譯選修班可以譯文改錯(cuò)為主，重點(diǎn)強(qiáng)化語(yǔ)法及語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用。中級(jí)翻譯選修班則可以開(kāi)展段落或文章的練習(xí)，并講授翻譯理論或技巧。選修的學(xué)生可以不限專業(yè)和年級(jí)，根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行選課，有學(xué)習(xí)余力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和提升，進(jìn)而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教育的持續(xù)和深化?？紤]到大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程是面向來(lái)自不同系別，不同專業(yè)的學(xué)生，翻譯課程的內(nèi)容也可以盡量與其所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握專業(yè)詞匯的同時(shí)，打好學(xué)習(xí)本專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和詞匯的基礎(chǔ)，為其將來(lái)的本專業(yè)學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇新的大門(mén)。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的開(kāi)設(shè)是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需求的。但是，盲目開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)翻譯課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是時(shí)間的浪費(fèi)，而對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，是資源的浪費(fèi)。只有實(shí)事求是，因地制宜，才能真正讓教學(xué)改革達(dá)到實(shí)效，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)。

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