李素梅　楊靜　孫姣英　林燕玲

摘要：為了了解大學生對心理健康教育課程的態(tài)度及需求，本研究采用自編問卷，對武漢某高校182人進行了調(diào)查。調(diào)查結果顯示，大學生對心理健康教育課程的重要性及有效性普遍持肯定態(tài)度；大多數(shù)學生都希望以小班教學的方式在大一至大四全面開設心理健康教育必修課程及選修課程。上過心理健康教育課程的學生對課程的目標、內(nèi)容及方法有著更清晰的認識。對于不同專業(yè)、不同特點的學生，心理健康教育課程的內(nèi)容及方法應有所不同。如何將多元化教學方法更好地融入心理健康教育課程中，是一項任重道遠的工程。

關鍵詞：心理健康教育課程；態(tài)度；需求

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0107-03

心理健康教育課程在大學生心理健康教育工作中的重要地位和作用越來越受到重視。為了進一步發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，2011年教育部專門印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知文件（教思政廳[2011]5號）。為此，本研究分析了大學生對心理健康教育課程的態(tài)度及需求。

一、大學生心理健康課程的現(xiàn)狀分析

心理健康教育課程作為大學生心理健康教育的主渠道，擔負著重要使命。為此，研究者進行了一系列的探討和研究，主要有以下幾個方面：①課程教學模式的初探與改革，例如體驗式教學模式、教學與團體輔導相結合的模式、細化評估教學目標、教學方式和手段實施；②教學目標的拓展，例如積極心理學思想的運用、倡導積極人格的培養(yǎng)等。關于心理健康教育課程在大學生心中的定位，此前曾有人對此進行了諸如教學內(nèi)容的需求等部分因素的調(diào)查。為了使學生在心理健康教育課程中獲得更多的受益，使學生更直接地參與到心理健康教育課程建設中來，作者試圖站在學生的角度，科學、系統(tǒng)地了解學生對于心理健康教育課程的態(tài)度及需求。

二、研究對象與方法

1.研究對象。武漢某高校大二和大三學生，共182人，收到有效問卷178份。其中，文科72人，理工科106人；大三94人，大二84人。（在所選學校的學生中，部分大三學生上過《大學生心理健康教育》選修課；大二學生全部上過《大學生心理健康教育》必修課。本研究選取了沒有上過心理健康課的大三學生和已經(jīng)上過課的大二學生進行對照分析）。

2.研究方法。本研究采用自編的《心理健康教育課程態(tài)度及需求調(diào)查表》，主要涉及三方面的內(nèi)容：①對《大學生心理健康教育》這門課程的態(tài)度，根據(jù)重要性、有效性和受歡迎程度進行五級評分；②對《大學生心理健康教育》這門課程形式的理解，進行單項選擇，統(tǒng)計各選項人數(shù)百分比；③對《大學生心理健康教育》這門課程的教學目標、內(nèi)容及方法的需求，根據(jù)需求程度進行五級評分。問卷集體測試，當場回收，所得數(shù)據(jù)采用spss17.0進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。

三、結果與討論

1.學生對《大學生心理健康教育》這門課程的態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根據(jù)大學生對課程的重要性、有效性、受歡迎程度進行五級評分，結果所得均分都高于平均水平。這說明當代大學生對心理健康教育課程的認同度普遍較高。這與劉海燕等人（2010年）的研究是一致的。按照不同年級分類，結果發(fā)現(xiàn)大二學生在“課程有效性”和“課程受歡迎程度”上顯著高于大三學生。大三學生是沒上過心理健康課程的，可見上過心理健康課程的學生對其有著更高的認可和喜愛。按照不同專業(yè)分類，結果發(fā)現(xiàn)文科和理工科學生對心理健康課程的態(tài)度沒有顯著的差異。這一結果顯示，不同的專業(yè)背景對心理健康課程的態(tài)度并沒有實質(zhì)性的影響。

2.學生對大學生心理健康教育課程形式的理解。①課程開設方式。學生對“心理健康課程以何種方式開設較為合適”進行單項選擇。結果顯示，93.8%的被調(diào)查者認為心理健康課程應該開設，其中37.4%的人認為應該以必修課的形式開設，16.4%的人認為應該以選修課的形式開設，40%的人認為應該以“必修課+選修課”的形式開設。②開課年級。根據(jù)調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，34.8%的學生認為應該在大一開設心理健康課程，12.4%的學生認為應該在大二開設，10.3%的支持在大三開設，希望各個年級都開設者占39%。這說明學生也意識到每個年級對心理健康教育的需求不同，所以每個階段都需要心理健康教育的幫助。③開課人數(shù)。根據(jù)調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，26.7%的學生希望心理健康課程的班級人數(shù)控制在30人以下，45.6%的人希望控制在30～60人之間，21.5%的人希望在60～90人之間，僅有6.2%的人希望在90人以上，可見學生多數(shù)傾向于小班教學。④開課形式。根據(jù)調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，73.4%的學生認為心理健康課程應該以傳統(tǒng)講授、團體活動、案例分析、心理測試、多媒體輔助等方式進行教學。

3.學生對心理健康教育課程教學目標、內(nèi)容及方法的需求。從對教學目標的認識和需求角度進行分析，結果見表2，“調(diào)節(jié)心態(tài)”和“探索自我”是大學生認為心理健康課程需要完成的首要目標。大二學生與大三學生相比，更傾向于選擇“健全人格”和“適應社會”為心理健康課程的教學目標，大三學生與大二學生相比，更傾向于選擇“解決問題”為心理健康課程的教學目標，差異具有顯著性。由此可見，大三學生在選修心理健康課程時更多的是帶著問題前來的，有一定的目的性，他們更希望通過這門課程解決自身的一些疑惑；而大二學生通過心理健康課程的學習，了解到心理健康課程不僅僅對他們當下的學習起作用，對于他們未來的發(fā)展也能夠起到指引性的作用，所以他們更愿意將“健全人格”和“適應社會”這類長遠性的作用作為心理健康課程的目標。理工科學生與文科學生相比，更傾向于選擇“掌握知識”和“解決問題”作為心理健康課程的教學目標，差異具有顯著性，而在其他的目標上二者沒有顯著差異。

從對教學內(nèi)容的需求來分析，大學生更傾向于選擇的教學內(nèi)容前四位分別是“認識自我”、“戀愛指導”、“人際交往”、“情緒調(diào)節(jié)”。大二學生與大三學生相比，更傾向于選擇“學習能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性。這可能是由于大二學生已經(jīng)上過心理健康課程，普遍認可教師對“學習能力”這一版塊內(nèi)容的講解，也認同這一部分內(nèi)容的重要性。而大三學生對“學習能力”這一版塊的內(nèi)容更多的是出于自身的理解和猜測，認為可能很枯燥或者很理論化。文科生和理工科生相比，更傾向于選擇“認識自我”和“生涯規(guī)劃”作為心理健康課程的內(nèi)容，理工科生和文科生相比，更傾向于選擇“心理知識”和“學習能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性。可見，針對不同專業(yè)、不同特點的學生，心理健康課程的內(nèi)容應該有所區(qū)別，研究者在多年的教學過程中對此也深有體會。endprint

從對教學方法的需求來分析，結果見表4，學生更傾向于選擇的教學方法前四位分別是“心理測試”、“視聽教學”、“案例分析”和“團體輔導”。

大三學生與大二學生相比，更傾向于選擇心理測試；大二學生與大三學生相比，更傾向于團體輔導，差異具有顯著性。這說明，通過心理健康課程的切身體會，學生對于團體輔導的教學方法比較認可。而沒上過心理健康教育課程的學生出于自身的好奇，更希望通過心理測試這樣直接的方式來了解和幫助自己。文科生與理工科生相比，更傾向于選擇角色扮演、團體輔導和情境體驗，而理工科生與文科生相比，更傾向于選擇案例分析和心理測試。這可能是由于文科生更喜歡探索和體驗的緣故，這也說明，針對不同專業(yè)、不同特點的學生，需要使用不同的教學方法，才能更好地吸引學生。

四、結論

通過大學生對心理健康教育課程的態(tài)度及需求調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：①大多數(shù)學生對心理健康課程的重要性、有效性持肯定態(tài)度；②大多數(shù)學生希望開設心理健康必修課程及選修課，希望以小班教學的方式在大一至大四全面開設；③上過心理健康課程的學生對課程的目標、內(nèi)容及方法有著更清晰的認識；④對不同專業(yè)、不同特點的學生，心理健康課程的內(nèi)容及方法應有所不同；⑤如何將新穎的教學方法更好地融入心理健康教育課程中，是一項任重而道遠的工程。

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