孫群

摘要：為了全面提升課程教育教學(xué)質(zhì)量，文章分析了政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合政府經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特色，對課程教學(xué)實(shí)施體驗(yàn)探究式的改革和創(chuàng)新，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)探究式；創(chuàng)新；實(shí)踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0165-02

一、前言

現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)在本質(zhì)上是一種由政府宏觀調(diào)控的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制，我們必須把政府的宏觀調(diào)控職能真正地納入到經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)機(jī)制中來，以解決和克服市場機(jī)制所存在的功能性缺陷，促進(jìn)資源優(yōu)化配置。因而，以政府為代表的公共部門在社會政治經(jīng)濟(jì)生活中起著舉足輕重的作用。政府經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專門研究政府行為的科學(xué)，在管理類、經(jīng)濟(jì)類及政治類等學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)中，具有很重要的地位。該學(xué)科是在財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，是一門既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的學(xué)科。政府經(jīng)濟(jì)學(xué)在20世紀(jì)80年代末引入到我國，得到了理論界、政界的關(guān)注，并迅速發(fā)展。目前國內(nèi)高等院校的公共管理、政治類及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科和碩士階段普遍開設(shè)了這門課程。

目前高校非常重視大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此要求老師在教學(xué)中不斷探索與改革。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果。在授課內(nèi)容上，整合課程知識體系，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力；在授課方式，設(shè)計(jì)及舉行有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的活動(dòng)，使教學(xué)更富趣味，更互動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；在考核方式上，通過多個(gè)方面、多種形式、多個(gè)階段的全過程考核，全面評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，并促進(jìn)考試和學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

二、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

在21世紀(jì)初，我國各高校相繼把政府經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)課程開設(shè)，可以說它是我國近年發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。該課程是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來研究市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中政府行為的必要性和合理性，對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)要求比較高，對教師綜合素質(zhì)和組織能力也提出了較高的要求。該課程在教學(xué)中面臨以下幾方面的問題。

1.授課內(nèi)容龐雜。較之于傳統(tǒng)專業(yè)的課程，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和知識體系尚處于不斷探索和完善中，不像經(jīng)濟(jì)學(xué)或其他的學(xué)科那樣有成熟的體系、穩(wěn)定的架構(gòu)。課程的教材盡管有不同的版本，但實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最新理論和實(shí)證研究的最新成果未能及時(shí)納入教材體系中來。因而對于任課教師來說，無論是選定教材，還是開展教學(xué)工作，無形中難度都大大被提升。同時(shí)，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性、應(yīng)用性、交叉性、邊緣性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)和倫理學(xué)等多學(xué)科的知識，因而對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，教學(xué)組織能力提出了很高的要求。

2.授課方式單調(diào)。由于政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又涉及公共財(cái)政、公共管理的理論等，這對學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。目前各高?；静捎枚嗝襟w教學(xué)，盡管信息量較大，但課程教學(xué)基本上是以講授為主，原理借助圖形分析只通過一張簡單的PPT來展示，推理演繹過程被省略了；也進(jìn)行案例教學(xué)，材料事先布置給學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生課業(yè)較重，每門課都有案例分析，很難對提供的材料進(jìn)行閱讀和分析，因而課堂討論也只停留在事件本身，由于未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題產(chǎn)生的原因。另外，由于課程與政治學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)都存在交叉領(lǐng)域，加上學(xué)生選修課程存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科知識體系參差不齊，學(xué)生與老師之間缺乏有效溝通，很多時(shí)候，授課的效果并不理想。

3.考核形式單一。在課程考核方面，很多高校都要求教師必須以某種形式進(jìn)行考試，這樣便于最后的歸檔管理；期末考試的期末卷面學(xué)生的成績要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布，否則就認(rèn)為考試中存在問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程缺乏綜合性的考量。這種知識性考試方式主要考查學(xué)生對特定專業(yè)知識的記憶能力，學(xué)生往往以死記硬背的形式應(yīng)付課程考核，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多課程缺乏能力性考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解程度、應(yīng)用能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等未能充分評價(jià)。

三、體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐運(yùn)用

1.體驗(yàn)探究式教學(xué)模式?！绑w驗(yàn)探究式教學(xué)模式”是基于“體驗(yàn)”和“探究”的結(jié)合。體驗(yàn)探究式教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感知，在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容，科學(xué)選取一些現(xiàn)實(shí)的案例，進(jìn)行情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角色扮演和角色體驗(yàn)，從事件的現(xiàn)象透視其內(nèi)在的根源，進(jìn)而思考解決問題的方法，以此鍛煉學(xué)生的多元思維能力和創(chuàng)新能力。為了使體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的效果，首先，教師要在課程知識體系的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)手段的多元化等方面下功夫。其次，教師在課堂講授知識的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，聆聽學(xué)生的想法，進(jìn)行有效的溝通。第三，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)授課老師設(shè)計(jì)的論題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，案例分析和討論以小組形式進(jìn)行；第四，適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行基地見習(xí)、暑期實(shí)踐，既圍繞教學(xué)內(nèi)容又緊密結(jié)合實(shí)際的理論和實(shí)踐問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，達(dá)到理論探究和實(shí)踐探究的目的。

2.體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)施建議。①科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我們在傳授知識時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要從廣度和深度上加以拓展和完善。目前政府經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有多個(gè)版本，每個(gè)版本側(cè)重點(diǎn)不同，這就要求教師在備課過程中吸收各版本的精華，結(jié)合自己對課程體系的理解，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)重構(gòu)內(nèi)容框架體系。例如在“政府與市場”這章，主要討論的是“市場失靈及糾正”，我們可以結(jié)合2008年全球性的金融海嘯，我國政府40000億投資等現(xiàn)實(shí)情況，深入分析市場失靈的原因，以及各國政府進(jìn)行宏觀調(diào)控的必要性和采取的措施及產(chǎn)生的效果等，使學(xué)生能夠全面、深入地了解市場和政府的作用存在的缺陷性，對幫助學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識正確認(rèn)識和思考社會上存在的某些現(xiàn)象是有好處的。②多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前高等學(xué)校主要利用多媒體課件形式進(jìn)行教學(xué)，以圖、文、聲音、視頻等多樣化方式向?qū)W生提供了大量的教學(xué)信息，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又方便學(xué)生對知識的掌握和理解。但對于理論邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容仍適合傳統(tǒng)講授的方法。例如，外部效應(yīng)這一章節(jié)的內(nèi)容，對于外部效應(yīng)的產(chǎn)生和產(chǎn)生的效率損失，就需要教師一步一步地繪圖分析并詳細(xì)講解，便于學(xué)生的理解和消化。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的知識接受程度和教學(xué)內(nèi)容的特殊性來選擇教學(xué)手段。③案例分析與課堂討論相結(jié)合。大學(xué)教師在課堂講授基礎(chǔ)上，設(shè)置更豐富、得體的教學(xué)案例，突出問題意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們和教師一道探索問題，通過課堂討論的方式，積極地引導(dǎo)、啟發(fā)和講評，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解和看法，啟發(fā)學(xué)生采用不同角度去分析問題，探究原因，提出解決的對策，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。通過學(xué)生自己的思考和分析，得出值得和大家分享的成果，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。④運(yùn)用情景式教學(xué)。作為授課教師，在傳授知識的過程中，筆者深刻體會到適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景式教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。通常我們先播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，由學(xué)生扮演視頻里故事中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場“演習(xí)”，讓學(xué)生在這種既定的情境中，思考現(xiàn)實(shí)的問題，分析問題所在，提出可行性解決辦法。情景式教學(xué)能夠使一些枯燥的理論借助于“景”的存在而變得淺顯易懂，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生通過切身體會感知現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)悟理論知識。⑤社會實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合。政府經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，要使學(xué)生深刻理解政府的經(jīng)濟(jì)行為的必要性、合理性和科學(xué)性，就必須讓他們到實(shí)踐中去體會理解。在社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面要組織學(xué)生到相關(guān)政府部門實(shí)習(xí)；另一方面，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)研選題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余或假期時(shí)間展開社會調(diào)查，撰寫調(diào)研報(bào)告。這不僅可以使學(xué)生通過社會實(shí)踐獲得感性認(rèn)識，并在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題，進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研的能力，這也是高等院校對復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑。⑥探索多樣化的考試模式。課程考核和成績是學(xué)生和老師在知識傳播上的交匯點(diǎn)，考試評價(jià)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)應(yīng)由教師主導(dǎo)來設(shè)置，應(yīng)保證教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)下的自由裁量權(quán)。除了有傳統(tǒng)的閉卷考試形式，老師可根據(jù)課程的特點(diǎn)來布置期末論文、研究報(bào)告、成果答辯等形式，以此代替閉卷考試，這樣學(xué)生容易接受，教學(xué)效果明顯、考核結(jié)果也會相對公正，從而體現(xiàn)考試的本質(zhì)意義。

政府經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革不是一朝一夕的事情，它需要教師循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正地參與到課程的學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生成為具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和廣泛實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才。

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