杜雪靜

摘要：寫作教學不僅僅是語言的輸出和運用，更應關(guān)注寫作實踐中學生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定、人格的完善，達到真正“以人為本”的教育境界。但目前的作文教學與研究有兩大方面的問題。針對這兩方面問題，本文從理論到實踐，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生通過文字來實現(xiàn)語言的積累，觀念的確立，情感的交融，思維的碰撞，心靈的對話。

關(guān)鍵詞：學生寫作 興趣 素材 技巧

創(chuàng)新思維

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.047

學生在學習語文的時候，最害怕的就是教師布置的作文。提到作文，沒有哪個學生不心有余悸的。面對一個簡單的作文題目，許多學生無從下手，但為了完成任務絞盡腦汁，最終也只能勉強應付。

俗話說：“言為心聲。”不同學生的眼里，即使是相同的客觀事物，感知的角度和感悟的深度也不盡相同。在同一片藍天下，在同一個“地球村”里，他們的所見所聞，所思所感，也往往處在不同的心理層面。那么，如何才能讓學生準確地把自己想要表達的一切，通過文字淋漓盡致的透射出來呢？改善小學語文作文教學的現(xiàn)狀，提高學生寫作水平，是我們每個語文教師肩負的責任。作為語文作文課堂的主導者，教師應嘗試從以下幾個方面努力實踐。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，引發(fā)寫作熱情

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，是人的個性的一種帶有趨向性的特點。換言之，興趣有動力作用和定向作用。興趣作為一種自覺的動機，是所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。正因為這樣，教師進行寫作教學的首要一步便是千方百計激發(fā)學生的寫作興趣。教師可采用“寓教于樂”的方法，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的樂學形式中學習，使作文本身引起學生愉快的情緒體驗，使寫作文成為學生的一件樂事。

二、以課文知識為依托，架構(gòu)現(xiàn)實生活與作文的平臺

隨著新課程改革的不斷深入，教材版本的不斷更新，課文內(nèi)容也越來越貼近學生的生活實際?！缎W語文課程標準》明確提出了寫作的要求：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！蹦壳?，語文課本中有許多文章能夠引起學生的共鳴，讓學生有話想要說，有感受想寫。語文教師這時應該有審時度勢的能力，對課堂的教學環(huán)節(jié)也應該能夠適時改變，有意識地較強語文課堂、文本越作文寫作之間的聯(lián)系。

例如，在學習六年級語文的《兒子的采訪》時，教師可通過分析“兒子采訪爸爸的夢想是什么？爸爸告訴他自己有三個愿望：第一個是吃得下飯;第二個是睡得著覺;第三個是笑得出來”讓學生感受到平凡的舉動中深沉偉大的父愛，并且抓住時機，引導學生回顧自己與父母之間的點滴，體味在日常細小瑣碎事情背后的父母深情，激發(fā)學生對父母的崇敬愛戴感激之情。如果教師能及時抓住這一機會，讓學生寫寫《我眼中的爸爸》，學生會因為心中有情，而興趣大增。即使生活中沒有驚天動地的大事發(fā)生過，但是一篇篇充滿了真情實感，感人肺腑的文章卻應運而生。

三、以個性為基礎(chǔ)，加強情感愛好與作文之間的互動

呂叔湘先生說過，作文訓練“要考慮怎樣做收獲大，而不至于弄得精疲力竭”。這提醒我們既要注重對學生進行寫作知識、技能等方面的指導，又要注意學生情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，通過怡情養(yǎng)趣，變“厭作”為“樂作”，以增強作文教學效果。如果學生不喜歡《三國演義》，教師何不給他一本《哈利波特》？不喜歡魯迅又有什么關(guān)系呢？他們對韓寒抱有極大的興趣。面對這種現(xiàn)象，我們不能簡單壓制或者訓斥，而應該盡量從他們的興趣點出發(fā)，與他們平等溝通，對比分析這些作品的成功與缺陷，培養(yǎng)他們正確的讀書習慣和興趣，使他們學習借鑒自己喜歡的文學作品中的寫作方式和風格，為自己的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、以多媒體為手段，實現(xiàn)多元化文學創(chuàng)作與作文的聯(lián)系

教育心理學認為：學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)、專心致志地鉆研它，從而提能高學習效率。興趣是一個人力求認識掌握某種事物的心理傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。要讓學生持續(xù)對作文形成興趣，并且把想寫作文，愛寫作文當成一種習慣，并不是一天就可以實現(xiàn)的。只有讓他們時時刻刻意識到作文在我們的生活中無處不在，才能漸漸接受。隨著多媒體教學的普遍，多元化教學形式已經(jīng)普遍，我們應該積極利用這些設(shè)備為我們的課堂服務。

例如，在學習四年級語文的《威尼斯小艇》時候，教師可以先通過介紹小艇的樣子，進而引導學生發(fā)揮想象，如可以把它想象成彎彎的月亮、像田溝里的水蛇等等。然后，教師再組織學生一起觀看一段介紹威尼斯河流的視頻，讓學生感受在文字基礎(chǔ)上形成的畫面故事的震撼人心。并且，教師應要求學生寫觀后感，或者用文本中運用過的一些手法來自己嘗試創(chuàng)作。如果是《望廬山瀑布》之類的意境非常美妙的詩歌，教師可以用圖片加背景音樂的方式，讓學生感受在簡單文字背后那神奇無限的美麗，啟發(fā)他們欣賞高雅的能力和興趣，激起學生文字表達的欲望，為作文寫作增添精神動力。

總之，小學作文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。因此，我們小學語文教師必須在新課程標準的指導下，科學設(shè)計作文教學方法，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學生主體作用，綜合提升學生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.

[2]劉鵬忠.我對中學生寫作能力培養(yǎng)的探索[J].魅力中國，2011（4）.

（責編 張翼翔）