王常勇

摘要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學方法比較單一，以教師的講授為主，師生簡單互動一下。課堂氛圍壓抑、沉悶，學生為了學習而學習。如何在教學中激發(fā)和保持學生對信息技術(shù)的興趣，使學生有動力去學習、研究、實踐、練習，提高教學效果呢？我認為，唯有創(chuàng)新教學方法，上“活”信息技術(shù)課這一條途徑可走。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教學方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.127

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)走進了小學課堂，成為基礎(chǔ)教育的一門必修課程。但傳統(tǒng)的教學方法比較單一，以教師的講授為主，教師間或提一些問題，師生簡單互動一下，課堂氛圍壓抑、沉悶，學生為了學習而學習，沒有情感摻雜在其中。那么，小學信息技術(shù)教師應該如何在教學過程中創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生的學習積極性呢？

一、以游戲的方式導入，激發(fā)學生的興趣

俗話說：“良好的開端等于成功了一半?！彼裕W信息技術(shù)教師在教學開始時，要做好導入，以新穎、活潑的形式激發(fā)學生學習的興趣。小學生最感興趣的莫過于游戲了，針對他們的這一特點，教師可以把新課的內(nèi)容融入到游戲當中，以游戲的方式導入，激發(fā)學生對信息技術(shù)課的興趣。例如，在進行“指法練習”時，教學目標不僅要求學生保持指法的正確，還要求學生在使用手指時姿勢必須符合規(guī)定，同時要牢記鍵盤上字母的排列順序，以及各功能鍵的作用等。這既是對學生強化記憶知識的考驗，也是對他們反復練習耐心的挑戰(zhàn)。所以，教師要充分利用起信息技術(shù)的優(yōu)點，下載人氣頗高的打字軟件，如“金山打字通”，使學生通過“玩”里邊的打字游戲來激發(fā)學生的練習興趣和欲望，以此規(guī)范學生的指法，提高文字的輸入速度等。

二、營造和諧的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性

信息技術(shù)是一門實踐性強的學科，與人們的生活息息相關(guān)，這使得小學生對它的學習內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的好奇心，希望親自動手去實踐、探索。教師要保護學生的這份好奇心，努力營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極表達自己的觀點，贊揚他們的勇氣，尊重他們的想法，規(guī)范他們的行為，指導他們動手實踐、探索，調(diào)動學習的積極性，使他們的學習不再局限在課堂上、課本上，而是在上機操作上發(fā)現(xiàn)和解決諸如五筆輸入法快還是拼音輸入法快、用Word做表格快還是用Excel做表格快等的問題。

在教學過程中，教師還應打破一言堂的陋習，給學生充分自主學習、合作學習的機會，使學生在遇到問題時，相互討論，共同尋找解決的辦法。這樣，課堂教學就會“活”起來，氣氛也會熱烈起來，學生的學習積極性也被極大地調(diào)動起來。別以為亂哄哄的、沒有秩序的課堂就是低效的、失敗的課堂，其實不然，學生相互討論的過程同時也是相互學習的過程，尤其是所持觀點不一的學生相互討論，一方要想證明自己的結(jié)論正確并使對方接受，必須拿出充分的依據(jù)來，因此必然要求學生進一步學習以尋找充足的依據(jù)，這在無形中提高了學生的學習能力，而這樣的課堂也是高效的、成功的課堂。

三、靈活運用教學形式，對學生因材施教

教師在教學過程中應靈活運用教學形式，對學生因材施教，有效激發(fā)學生學習的興趣，并保持興趣的恒定性，使學生對學習信息技術(shù)始終保有積極性、主動性。

例如，教師在教學過程中，可以采用任務驅(qū)動的教學形式，給學生安排上機練習的任務，并對任務的完成提出相應的標準，以任務的形式驅(qū)動學生積極主動地動手操作，親自探索、實踐。此外，教師還應因材施教，對不同的學生提出不同的任務要求，使每個學生都能完成教師設置的任務，保持學生學習的自信心。如要求學生利用Excel做一個統(tǒng)計全班期中考試成績的表格，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，只要求他們做好表頭，分別列出學生各科成績;對于中等水平的學生，則進一步要求他們求出每個學生各科的總成績，并進行排名，以及全班學生各科的平均成績;對于學習能力比較好的學生，則更進一步要求他們計算出每科在平均分之上的有多少人，在平均分之下的有多少人，所占比例是多少，并用圖表示出來。

學生按要求順利地完成了教師安排的任務，就會對自己充滿信心，并長久保持學習的積極性。同時，這也能夠激勵學生更進一步地學習，嘗試挑戰(zhàn)更深層次的學習任務，一旦成功，會使他們異常高興，并不斷對自己提出更高的要求，從而使自己一步一步邁向更寬廣的知識領(lǐng)域。

四、定期整合所學知識，發(fā)展學生綜合知識

教師在教學過程中，是把整體的信息技術(shù)知識打散了進行課堂教學的，一個知識點或幾個知識點占用一個課時，每節(jié)課講的知識點不同。而信息技術(shù)課的課時安排間隔時間比較長，學生學習到的知識即使之間是密切相連的，但是在如此長的間隔時間內(nèi)如果不加以復習整理，學生也很難把它們聯(lián)系起來。因此，教師要定期帶領(lǐng)學生對已經(jīng)學過的知識進行歸納、整理，進行前后聯(lián)系，使學生把所學的信息技術(shù)知識整合成一個完整的系統(tǒng)，在運用A知識的時候能夠聯(lián)系到B知識，并把B融入到A中，使做出來的效果更好、更完美。例如，在進行“文字處理”教學時，教學目標要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)給朋友寫一封信。有的學生不僅完成了文字的輸入，而且還對信件進行了美化，不但插入了信紙，還繪制了精美的祝福的圖畫，更有心的學生，還對字體進行了設計，選擇了比較俊秀的字體。這是學生對所學知識綜合運用的結(jié)果?？梢?，引領(lǐng)學生定期對所學知識進行整合非常有必要，也是必須進行的教學任務，對于這一點，教師和學生絕對含糊不得。 （責編 張宇）