白曉剛

摘要：施行分層閱讀教學(xué)是確保全面提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要教學(xué)手段。高中學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)和初中幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，在詞匯、語(yǔ)法以及閱讀技巧等方面存在顯著差異。教師心中要始終裝著有個(gè)體差異的每個(gè)學(xué)生，又要想方設(shè)法以某些標(biāo)準(zhǔn)將其分成幾個(gè)組，給不同的組以不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在相對(duì)公平、公正的環(huán)境中展開競(jìng)爭(zhēng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀的積極性，達(dá)到提高其閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：分層閱讀 因材施教 小組合作

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.168

提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)楦咧须A段在對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)中，讀是重中之重。然而在實(shí)際教學(xué)中，高中生自小學(xué)、初中一路走來(lái)，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，一個(gè)班里的學(xué)生的閱讀能力不可能那么均衡，我們往往總是能夠分出三個(gè)或更多層次來(lái)，尤其是大班。面對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生，我們教師應(yīng)該怎么辦呢？

一、施行分層閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論

“掌握學(xué)習(xí)”理論是指所有學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的能力，雖然個(gè)體之間有差異，但如果獲得相應(yīng)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境或條件，那些差異將不存在，他們都可以掌握所學(xué)的內(nèi)容，成績(jī)也會(huì)有相應(yīng)的提高。這是美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的。

（二）“意義學(xué)習(xí)”理論

“意義學(xué)習(xí)”理論是指有意義的學(xué)習(xí)要滿足兩個(gè)條件：第一，正在獲得的新知識(shí)與原有知識(shí)體系中某些舊知識(shí)能夠建立某種實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系。第二，學(xué)習(xí)者能將新知識(shí)主動(dòng)積極地按類別歸屬于舊知識(shí)。學(xué)生固有的舊知識(shí)有不同的層次，新知識(shí)必須對(duì)應(yīng)銜接才能進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。這一理論是1963年美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的。

（三）因材施教理論

因材施教是指對(duì)不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)區(qū)別施教，反對(duì)“對(duì)牛彈琴”式教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)的針對(duì)性，讓不同能力、不同基礎(chǔ)、不同心理特點(diǎn)的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，也必然會(huì)形成各自的特質(zhì)。在教學(xué)中，如都按統(tǒng)一的要求和進(jìn)度進(jìn)行，就不能讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、分層閱讀教學(xué)的目標(biāo)

1.發(fā)展高層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)并提高他們的閱讀能力并使其與別的語(yǔ)言技能相結(jié)合，從而使得閱讀能力升華到更高層次。

2.調(diào)動(dòng)中層學(xué)生的積極性，使其掌握必要的閱讀技巧并配以適當(dāng)?shù)拈喿x材料，盡快發(fā)展到高層學(xué)生。

3.對(duì)低層學(xué)生要有耐心，要不斷鼓勵(lì)，培養(yǎng)其閱讀的自信心，從基礎(chǔ)做起，使其逐漸體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的愉悅，從而產(chǎn)生閱讀的自覺性和積極性，過渡為中層學(xué)生。

三、制定措施落實(shí)到位

（一）全班分層、設(shè)組

教師先對(duì)全班進(jìn)行閱讀測(cè)試，把班里的學(xué)生按成績(jī)分高、中、低三個(gè)層次，每個(gè)層次設(shè)一個(gè)組，各組的人數(shù)大致相同。

（二）分級(jí)準(zhǔn)備閱讀材料，分層備課

分層閱讀的首要條件就是為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同水平的閱讀材料，此所謂“打仗想勝，糧草先行”。如果從省事的角度，可以考慮從書店挑選適合高一、高二、高三甚至初一、初二、初三不同層次的閱讀材料，讓不同層次的學(xué)生選用。當(dāng)然，如果個(gè)人有精力親自挑選材料是最好不過。

其次，分層備課也是勢(shì)在必行。每一個(gè)層次都有每個(gè)層次的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有做好準(zhǔn)備，上課才能做到有的放矢。

（三）分層、分組施教，照顧個(gè)體，面向全體

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在閱讀課上，面對(duì)統(tǒng)一的閱讀材料，對(duì)不同層次的學(xué)生要求必須有區(qū)分，否則，如用簡(jiǎn)單的問題去問高層次學(xué)生或用高難度的問題去問低層次的學(xué)生，對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生心理上都是傷害，高層次的學(xué)生認(rèn)為低看了他（她），低層次的學(xué)生因答不上來(lái)受挫，會(huì)進(jìn)而失去興趣。教師也可以靈活地選用不同難度的閱讀材料，課堂上進(jìn)行分層、分組閱讀，然后分組討論。教師要深入到不同層次參與討論，并適時(shí)滲透重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就能避免那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪襯”的被動(dòng)局面，做到全員參與，共同提高。

（四）閱讀小練習(xí)、小檢測(cè)進(jìn)行分層分組，大檢測(cè)統(tǒng)一，層次流動(dòng)

平時(shí)在課后作業(yè)或小測(cè)時(shí)，用不同的閱讀材料配以不同的時(shí)間要求，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求。如果讓全班不同水平的學(xué)生閱讀同樣難度的材料，必然會(huì)導(dǎo)致有的痛苦不堪，難以忍受。

然而，如果一直沒有統(tǒng)一檢測(cè)也是不可行的。在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行必要的大統(tǒng)一檢測(cè)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整。這樣也就形成了一種競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，讓閱讀學(xué)習(xí)之“水”活起來(lái)。

（五）閱讀輔導(dǎo)分層

閱讀輔導(dǎo)分層不是全班級(jí)補(bǔ)課。教師要掌握哪些學(xué)生閱讀能力弱，有待提高;哪些學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但也需要進(jìn)一步點(diǎn)撥。對(duì)于處于低層次的輔導(dǎo)，自然應(yīng)從最基礎(chǔ)開始，讓他們注重詞匯記憶，并教給他們記單詞的規(guī)律;對(duì)于中層次的要督促他們記單詞并關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法，以便更好地理解句子;對(duì)于高層次的應(yīng)著重訓(xùn)練他們對(duì)長(zhǎng)難句的分析，進(jìn)一步擴(kuò)大高級(jí)詞匯的記憶和運(yùn)用，結(jié)合閱讀材料培養(yǎng)他們的讀與寫的綜合能力。

四、實(shí)施分層閱讀教學(xué)，分類指導(dǎo)不能忽視的幾個(gè)方面

1.讓學(xué)生主動(dòng)從多種媒體（報(bào)紙、書、網(wǎng)絡(luò)等）獲取閱讀材料。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，互相交流閱讀材料或獲得閱讀材料的途徑，分析閱讀技巧以及閱讀帶來(lái)的樂趣。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地開展閱讀。

3.教師要深入研究教材，在學(xué)生對(duì)教材充分理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些閱讀材料，拓寬學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的視野。

4.要想激發(fā)并保持各層次學(xué)生的閱讀激

情，教師必須自己做到有激情，而且不能半途而廢。

五、影響分層閱讀教學(xué)開展的因素

（一）時(shí)間及精力保證

盡管專家們倡導(dǎo)教材重在用而不是教，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還是強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度。完成教學(xué)任務(wù)就是按部就班地落實(shí)教材，所以很難抽出時(shí)間去進(jìn)行真正的分層閱讀教學(xué)。

（二）教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

閱讀的材料難易度沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，教師要具備這種識(shí)別能力，這就需要較高的專業(yè)水平和相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生對(duì)分層閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

將學(xué)生進(jìn)行分層無(wú)疑是將學(xué)生分成三六九等，難免會(huì)影響學(xué)生的自尊心，但要教育學(xué)生坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并想法改變，刻意逃避現(xiàn)實(shí)只能使自己從失敗走向更大的失敗。

總而言之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施分層是行之有效的策略，盡管實(shí)施過程中會(huì)遇到各種各樣的困難或挑戰(zhàn)，但受惠的是全體學(xué)生，這種做法值得任何一個(gè)致力于提高所有學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的教師在條件允許下大膽嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)學(xué)論[M].廣西教育出版社，1993.

[2]章兼中.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的主要流派[M]. 華東師范大學(xué)出版社，1993.

[3]魯穎.如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[J].中華少年：研究青少年教育，2013（8）.

[4]孫穎超.怎樣有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[J].學(xué)周刊，2013：165.

[5]李群英.閱讀層次與英語(yǔ)閱讀理解能力[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（4）：33.

（責(zé)編 張亞欣）