郭允艷

【摘 要】閱讀教學(xué)使文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話(huà)，學(xué)生能充分體現(xiàn)他的所思、所想、所感、所悟。“讀”不單純是對(duì)語(yǔ)言文字的忠實(shí)再現(xiàn)，而是表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”，達(dá)到“你中有我，我中有你”的最高境界，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】品讀 感悟 激發(fā)情感 張揚(yáng)個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教材，或語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗朗上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或富有哲理，發(fā)人深省……近些年來(lái)，我愈發(fā)感覺(jué)到，豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂才是孩子們想要的，在屬于他們的天地中翱翔才能彰顯個(gè)性，亮出風(fēng)采。

一、情境教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，充分感受語(yǔ)言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。

（一）以情燃情

要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，讀者與作者的感情要相互碰撞，引起共鳴。比如在教學(xué)《第一次抱母親》一文，在學(xué)生了解了“母親”只有八十多斤的體重，背上背著妹妹，手里領(lǐng)著自己，肩上還挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，用柔弱的身軀肩負(fù)起生活的重?fù)?dān)，由事件入手，我又通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言，加上生動(dòng)形象的課文插圖，學(xué)生們很容易走進(jìn)文本，感受到母親的堅(jiān)強(qiáng)與偉大，從而加深了對(duì)“母親”的崇敬和愛(ài)戴之情。

（二）聯(lián)系生活

在《黃河的主人》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我讓見(jiàn)到過(guò)黃河或通過(guò)電視媒體認(rèn)識(shí)黃河的同學(xué)描述黃河的壯觀氣勢(shì)，讓大家感受黃河那不可阻擋的磅礴氣勢(shì)，當(dāng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字，朗讀相關(guān)句段時(shí)，我感覺(jué)到學(xué)生已被語(yǔ)言文字感染，進(jìn)而領(lǐng)悟在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前行勇于與大自然抗衡的艄公的精神，最終感悟艄公真不愧“黃河的主人”。

（三）角色扮演

利用課文本身的戲劇性，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生理解課文。如我在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，幫助學(xué)生疏通課文后，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行分角色扮演練習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)給孩子們準(zhǔn)備了一些扮演道具。學(xué)生們學(xué)得開(kāi)心，我也教得輕松。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫吵浞旨て饘W(xué)生的熱情，高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能夠全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、感悟教學(xué)，提升閱讀質(zhì)量

感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種具有普遍意義的心理意識(shí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文材料的積極反應(yīng)，聯(lián)想、想象和理解得以展開(kāi)、躍進(jìn)，情感體驗(yàn)得以加深，才能得以發(fā)揮，人格得以升華。

（一）把“話(huà)”想象成“畫(huà)”

在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生們的想象，引導(dǎo)他們置身其中，他們才能進(jìn)行全方位的感受和體驗(yàn)。如《荷花》一文：圖文并茂，在教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想象荷花開(kāi)放時(shí)不同姿態(tài)，再現(xiàn)在學(xué)生們的腦海里，讓他們充分感受荷花的形象美。在朗讀上，我對(duì)課文內(nèi)容分塊訓(xùn)練，邊朗讀邊想象整節(jié)課文。帶學(xué)生進(jìn)入情境，深入感受荷花的美麗。熟讀成誦，既加深了對(duì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)言文字的品味，又達(dá)到了知識(shí)的積累和內(nèi)化。

（二）善于挖掘美育內(nèi)容

《天鵝的故事》一文，敘述了老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝用自己的身體英勇破冰的故事，這種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，永放光芒。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文講了什么事，進(jìn)而感知老天鵝的崇高。最后，結(jié)合圖畫(huà)，通過(guò)感情朗讀品味這崇高的美感，在讀中得到熏陶，樹(shù)立向這種崇高美學(xué)習(xí)的理想，塑造美的理想，塑造美的心靈。

三、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

要想使學(xué)生在課堂上有極大的興趣和熱情參與我們的教學(xué)，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，多方位展示自己，真正實(shí)現(xiàn)“自主—合作—探究”的新型學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。

（一）巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)樹(shù)立信心

例如：在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，學(xué)生自主讀完課文后，我請(qǐng)一名同學(xué)展示自己的朗讀水平，把課文讀給全班學(xué)生和老師聽(tīng)。我的話(huà)音剛落，沈威嚴(yán)同學(xué)自告奮勇，雖然他的課文讀得不很流利，但我還是對(duì)他說(shuō)：“你真勇敢，老師佩服你的勇氣。接下來(lái)你要認(rèn)真聽(tīng)別的小朋友讀，并且在心里跟著讀，老師相信你一定會(huì)讀得越來(lái)越棒?！钡诙?，他讀得很成功，我再次對(duì)他提出希望：“如果課后多讀，你肯定能和薛冰冰同學(xué)讀得一樣好！”這樣的評(píng)價(jià)不僅保護(hù)了他的自尊，激發(fā)了他的情感，還鼓起了他的力量和勇氣。在以后的學(xué)習(xí)中，這名學(xué)生的朗讀水平大大提高了。

（二）調(diào)節(jié)課堂氣氛

我在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，文中寫(xiě)道：它趴在我的肩上睡著了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！我們班的“開(kāi)心果”滕德龍朗讀這句話(huà)時(shí)，聲音非常響亮。我笑了笑摸了摸他的頭說(shuō)：“要你嗓門(mén)這般響亮，咱們這可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)早就飛得無(wú)影無(wú)蹤了，這樣不行啊！”同學(xué)們聽(tīng)了都笑了，該同學(xué)會(huì)心地輕聲細(xì)語(yǔ)又讀了一遍，這次讀出了效果。

評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷生成，不斷完善，不斷創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生智慧的產(chǎn)生、思維的飛躍、激情的涌動(dòng)，給了學(xué)生一片廣闊的學(xué)習(xí)空間。