張慧珍

摘要：青海省地處我國(guó)西北地區(qū)，屬于我國(guó)人口相對(duì)較少、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后的省份之一，筆者選擇互助縣某小學(xué)四年級(jí)的30名學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，而后選擇了較為典型的兩名同學(xué)作為本論文質(zhì)性研究的研究對(duì)象。全面分析了農(nóng)村兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的影響因素并提出了預(yù)防及矯正的途徑，最終為兒童健康發(fā)展提供了依據(jù)與借鑒。

關(guān)鍵詞：感覺(jué)統(tǒng)合，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，質(zhì)性研究

第一部分引言

青海省在全國(guó)范圍內(nèi)是屬于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的省份，而且家長(zhǎng)在教育子女方面也沒(méi)有接受正規(guī)的培訓(xùn)，所以在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育上難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤，再者由于中國(guó)城鄉(xiāng)間的人口流動(dòng)的限制被打破，作為孩子就不得不由長(zhǎng)輩或其他親屬來(lái)代管，這一系列的原因?qū)е铝藘和诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合能力失調(diào)。他們理應(yīng)健康的成長(zhǎng)天空應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)補(bǔ)救呢？他們的未來(lái)又該是怎樣的命運(yùn)？

第二部分研究實(shí)施過(guò)程

2.1材料的選取

2.1.1研究對(duì)象的選取

從青海省互助縣某小學(xué)選取四年級(jí)學(xué)生30名，收集統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，在做統(tǒng)計(jì)分析后，選取兩名具有代表性的學(xué)生，作為質(zhì)性研究對(duì)象。

2.1.2研究方法的使用

2.1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

本研究使用《兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表》，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)隨堂填寫(xiě)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.1.2.2訪(fǎng)談法

采用個(gè)別訪(fǎng)談法對(duì)兩名孩子的老師和家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)信息訪(fǎng)談，做簡(jiǎn)單的記錄，時(shí)間約一小時(shí)。

2.1.2.3現(xiàn)場(chǎng)觀察（聽(tīng)課）

現(xiàn)場(chǎng)觀察了兩名孩子在上課和下課后的表現(xiàn)，做簡(jiǎn)單的記錄，為研究結(jié)論提供依據(jù)。

第三部分研究結(jié)果分析

3.1統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

3.1.1一般資料

本次研究對(duì)象年齡在9—12歲之間，平均年齡為10.3歲，男生17名，占總?cè)藬?shù)的56.7%，女生13名，占總數(shù)的43.3%。本次調(diào)查共發(fā)放30份問(wèn)卷，回收30份，回收率100%，所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)都采用SPSS13.0forWindows軟件完成。

3.1.2問(wèn)卷結(jié)果

通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，存在輕度感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童共3人，占總?cè)藬?shù)的10%，重度感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童共2人，占6.7%。30名兒童在各項(xiàng)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生比率分別為：前庭功能失調(diào)占13.3%（4人），觸覺(jué)過(guò)分防御占13.3%（4人），本體感不佳的占20%（6人），學(xué)習(xí)能力不足的占26.7%（8人），大年齡特殊問(wèn)題的占23.3%（7人），30名兒童的各項(xiàng)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的總分平均為33.01±2.13，30名兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力的情況見(jiàn)表一：

3.2關(guān)于研究對(duì)象的簡(jiǎn)介

3.2.1背景介紹

3.2.1.1李月的基本情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，李月在各分項(xiàng)的Z分?jǐn)?shù)值分別為：前庭功能失調(diào)為-1.86，觸覺(jué)過(guò)分防御及情緒不穩(wěn)為-1.51，本體感不佳為-1.17，學(xué)習(xí)能力不足為-1.68，大年齡特殊問(wèn)題為-1.08，屬于重度感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。

李月，女，十歲，家里有爺爺、奶奶、媽媽、爸爸共五口人，爸爸是后父，常年在格爾木打工，很少回家，從小就是母親一人來(lái)照顧她。

3.2.1.2王軍的基本情況

王軍在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)各分項(xiàng)的Z分?jǐn)?shù)值分別為：前庭功能失調(diào)為-1.53，觸覺(jué)過(guò)分防御及情緒不穩(wěn)為-1.83，本體感不佳為-1.38，學(xué)習(xí)能力不足為-1.41，大年齡特殊問(wèn)題為-1.66，也是屬于重度感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童。

王軍，男，十歲，家里有爸爸、媽媽、兩個(gè)姐姐和他共五口人，王軍是家里唯一的男孩，在農(nóng)村男尊女卑的思想下王軍就成了家里唯一的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，現(xiàn)在都已經(jīng)十歲了，卻連最基本的生活自理能力都沒(méi)有。

3.2.2他們所經(jīng)歷的不利因素分析

3.2.2.1母親分娩時(shí)的不利因素

由于在農(nóng)村封建迷信思想嚴(yán)重，而且人們的文化水平過(guò)低，致使他們完全沒(méi)有對(duì)孕婦進(jìn)行特別照顧的意識(shí)，只是認(rèn)為女人生孩子是天經(jīng)地義，所以在小月的母親懷孕期間沒(méi)有得到應(yīng)有的照顧。

王軍的母親由于家中的重男輕女思想比較嚴(yán)重，所以母親一直是懷著忐忑不安的心情，我們知道，母親在懷孕期間如果心理壓力過(guò)大、心情不好等都會(huì)對(duì)胎兒造成不良的后果。雖然我們不能說(shuō)這就是導(dǎo)致小月和王軍表現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的必然因素，但母親在懷孕時(shí)的這一系列不利因素是孩子患病的重要因素。

3.2.2.2父母教育方式的誤區(qū)

小月母親也是初中畢業(yè)，但由于母親的不幸的生活經(jīng)歷，繼而對(duì)小月的教育非常嚴(yán)格，由于母親的嘮叨，小月在聽(tīng)覺(jué)上形成一層保護(hù)膜，拒絕聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，使小月在上學(xué)期間形成老師們不解的行為：就是看上去小月聽(tīng)課很認(rèn)真，但又好像沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去一樣，經(jīng)常忘記帶東西或忘了作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上。

王軍由于在家里特殊的地位，使他沒(méi)有與人謙讓或與人分享的意識(shí)，在學(xué)校欺負(fù)其他同學(xué)，在家里脾氣也很暴躁，自己喜歡的事情不會(huì)顧及他人的反對(duì)，這一切都是父母的過(guò)分關(guān)心造成的。其次，王軍父母在家庭教育中教育理念與方法的不一致也是重要原因之一。

3.2.2.3家庭結(jié)構(gòu)與家庭氛圍的影響

小月的家庭是一個(gè)重組家庭，在他父親沒(méi)有去世之前，家里總是充滿(mǎn)暴力，后父來(lái)到他們家以后，雖然生活比較和諧，但是父親常年不在家，讓她缺少應(yīng)有的父愛(ài)，沒(méi)有機(jī)會(huì)和父母進(jìn)行情感溝通和交流，這對(duì)年幼的小月來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了安全感的來(lái)源，導(dǎo)致在上學(xué)期間不會(huì)與別人很好的交流與溝通。

在王軍的家庭里，由于父親與母親在教育孩子的問(wèn)題上經(jīng)常爭(zhēng)吵，孩子在與別人的互動(dòng)中也是多了一份暴力。這對(duì)孩子在潛移默化的教育過(guò)程是不利的。所以我們應(yīng)該提倡家庭的和諧教育，避免對(duì)孩子造成影響的一切不正確的方式。

第四部分結(jié)論

4.1農(nóng)村兒童也是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的高危人群。

在我省農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)比較落后，孩子們成了留守兒童，長(zhǎng)此以往在他們的心理上就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，比如缺乏自信心，尤其是年齡比較小的孩子，缺少父母的愛(ài)撫，這也是導(dǎo)致兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的出現(xiàn)的重要原因。

4.2家庭環(huán)境作為兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)兒童的健康發(fā)展有著極其重要的影響作用，主要表現(xiàn)在于父母的教育方式。

（1）李月是一名農(nóng)村兒童，由于她的出生與成長(zhǎng)經(jīng)歷的不利，她成為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童的比較典型的案例。

李月生活在典型的家庭結(jié)構(gòu)不完整家庭，母親在關(guān)注女兒智育發(fā)展的同時(shí)，卻忽略了其他方面的發(fā)展，也忽略了教育方法，也是小月失調(diào)癥的主要原因。

（2）王軍的成長(zhǎng)環(huán)境與父母的教育方法是他出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的重要原因。

王軍的家庭是封建思想根深蒂固的家庭，家人過(guò)分的溺愛(ài)、父母之間不協(xié)調(diào)的教育方式都是他表現(xiàn)失調(diào)的主要原因。

4.3我們?cè)诮逃母锏耐瑫r(shí)，應(yīng)該大力提倡對(duì)家長(zhǎng)的教育，以正確的方式幫助孩子健康成長(zhǎng)。

4.4改革現(xiàn)在的幼兒教育及小學(xué)教育中的體育教學(xué)，增加一系列有助于兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展的游戲和活動(dòng)。

第五部分建議

5.1改變封建的思想觀念，重視心理的健康對(duì)兒童一生發(fā)展的重要作用

在這反面應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

（1）在人們頭腦中應(yīng)該有一種意識(shí)，那就是懷孕的婦女更應(yīng)該加以保護(hù)。

（2）在家長(zhǎng)教育孩子適應(yīng)保持平等的態(tài)度，做到男女平等。

（3）家長(zhǎng)一定要樹(shù)立正確理念，應(yīng)該幫助他們德、智、體、美、全面發(fā)展。

5.2家長(zhǎng)要持合理的教育觀念，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育

在孩子出生后盡量保證和父母在一起，多做些有針對(duì)性的游戲，在農(nóng)村有得天獨(dú)厚的條件，讓孩子有足夠的空間去接觸刺激物，而且盡量讓她在自然的摸爬滾打中慢慢成長(zhǎng)，其次，家長(zhǎng)不要包辦孩子的一切，孩子的事讓孩子自己去做。

5.3在幼兒教育和小學(xué)教育中增添有利于兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展的游戲和教育項(xiàng)目

我們可以根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際，制定合理的訓(xùn)練項(xiàng)目，家長(zhǎng)也可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)訓(xùn)練，二者相互結(jié)合促進(jìn)兒童的健康合理發(fā)展?？梢栽趯W(xué)校教育中實(shí)施的集體

訓(xùn)練項(xiàng)目比如：平衡臺(tái)、滑板、蹦蹦床、獨(dú)腳椅、平衡木等。3

3感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè).上海中易心理健康研究所（內(nèi)部資料）

參考文獻(xiàn)：

[1] Ayres A J. Sensory integration and learning disorders. Los Angels：Western Psychological Services， 1972. 258-259.

[2] Ayres A J. “Improving Academic Scores Through Sensory Integration.” J Lear Disabil， 1972， 5： 336-343.

[3] Ottenbacher ?K， ?ShortMA. Sensory integrative dysfunction in children： a review of theory and treatment. Ad Develop Behav Pediatr，1985，6：287-329.

[4] Mary Vezie B. Sensory integration： a foundation for learning. Academic Therapy， 1975， 3：345-354.

[5] Robert A. Cummins： sensory integration and learning disabilities： ayres′factor analyses reappraised. J Lear Disabil， 1991， 24：160-168.

[6] Ayres AJ. Sensory integration therapy. In： Ayres AJ， ed. Sensory integration and the child. Los Angeles： Western Psychological Services. 1979. 135-156.

[7] Ayres A J. Learning disabilities and the vestibular system. Learning Disabilities，1978，11：30-41

[8] Ottenbacher K， Short MA. Sensory integrative dysfunction in children： A review of theory and treatment. Advance in Development and Behavior Pediatrics， 1985，6：287-329

[9] Ottenbacher K， ShortMA. Sensory integrative dysfunction in children： a review of theory and treatment. Ad Develop Behav Pediatr，1985，6：287-329.

[10] Robert A. Cummins： sensory integration and learning disabilities： ayres′factor analyses reappraised. J Lear Disabil， 1991， 24：160-168.

[11] 鄭信雄：《如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子》，臺(tái)灣遠(yuǎn)流出版社， 1991年7月版。

[12] 陳文德.學(xué)習(xí)困難兒童指導(dǎo)手冊(cè).中國(guó)少年兒童出版社，199611.

[13] 任桂英，王玉鳳.兒童感覺(jué)統(tǒng)合與兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào). 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1994 ，8 4 ：186.

[14] 任桂英，王玉鳳.北京市區(qū) 1994 名學(xué)齡兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查報(bào)告.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1995 ，9 2 ：70.

[15] 王文瑞，李秀蓮.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)與兒童行為問(wèn)題的關(guān)系. 行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，1998 ，7 4 ：140.

[16] 王文瑞，李瑞軍.呼市地區(qū)學(xué)齡兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1998 ，13 4 ：223.

[17] 李新成.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良. 教育理論與實(shí)踐，1998 ，2 ：46.

[18] 王芙蓉. 感覺(jué)統(tǒng)合——幼兒教育的新視角. 學(xué)前教育研究，2000 ，2 ：18.

[19] 任桂英，王玉風(fēng)，顧伯美，等.北京市城區(qū)兒童行為問(wèn)題與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查報(bào)告.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志， 1997，11：34-36.

[20] 黃悅勤，劉寶花，王燕玲，等，北京市城區(qū)3-6歲幼兒感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)況調(diào)查.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2001，15：61-63.

[21] 李新成.感覺(jué)統(tǒng)合失常與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良.教育理論與實(shí)踐，1998，2：46-48

[22] 何及，路英智，劉同順，等主編.精神病學(xué).中國(guó)中醫(yī)藥出版社.北京，2000：842～843.

[23] 王芙蓉.家庭背景與幼兒感覺(jué)統(tǒng)合能力的關(guān)系[J ].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2000，8 ?（3）：1702172.

[24] 謝隨民 ，吳效普 ，越海英.學(xué)齡兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的相關(guān)因素分析. 中國(guó)臨床康復(fù) ，2004 ，24：5082 - 5083

[25] 吳漢榮 ，盧珊 ，蒙衡等.幼兒感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)與氣質(zhì)類(lèi)型關(guān)系的探討. 中國(guó)婦幼保健 ，2004 ，11：106 - 107

[26] 王曉笳 ，胡珍玉 ，徐銀兒等. 6 —12 歲兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)及影響因素的對(duì)照研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志 ，2003 ，4：251 - 252

[27] 彭幼清 ，袁芳蘭.兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)與家庭因素的影響及防治.護(hù)理學(xué)雜志 ，2004 ，23：65 – 66

[28] 劉振中.嬰幼兒感覺(jué)統(tǒng)合教訓(xùn)[J].學(xué)前教育文薈，1998.1（總第15期）

[29] Vargas Sadako， Gregory Camille. Ameta-analysis of research on sensory integration treatment， Am J Occupat Thera， 1999， 53：189-198

[30] Jane CS， Teresa B. The effects of occupational therapy with sensory integration emphasis on preschool-age children with autism. Am J Occupat Thera， 1999，53：489-497.

[31] Stratton J， Gailfus D. A new approach to substance abuses treatment. Adolescents and adults with ADHD. J Subs Abuse Treat， 1998，15：89-94.

[32] Barbara LK， Winnie D. Collaborative consultation： the efficacy of remedial and compensatory interventions in school contexts. Am J Occupat Theram， 1996， 50： 709-717.

[33] 任桂英，王玉鳳.兒童感覺(jué)統(tǒng)合治療方法的臨床療效觀察. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1995 ，9 2 ：74.

[34] 田萬(wàn)生，任慶霞. 感覺(jué)統(tǒng)合治療的療效分析. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1998 ，13 3 ：161.

[35] 單大卯.兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)[R].中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)專(zhuān)家組鑒定資料.

[36] 任桂英.感覺(jué)統(tǒng)合治療481例臨床療效分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999，6：353-355

[37] 周運(yùn)清.0-7歲智力開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)[M].鄭州：河南人民出版社，1995.

[38] 單大卯.兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)[R].中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)專(zhuān)家組鑒定資料.

[39] 陳向明，《在行動(dòng)中學(xué)做質(zhì)的研究》教育科學(xué)出版社2003

[40] 陳向明，林小英《如何成為質(zhì)的研究者—質(zhì)的研究方法的教與學(xué)》教育科學(xué)出版社，2003

[41] 趙亞菇. 感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)及其臨床意義[J ]。

[42] 林崇德，發(fā)展心理學(xué)，人民教育出版社，1995.

[43] 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè).上海中易心理健康研究所（內(nèi)部資料）