張敏

[摘 要] 提高高中歷史課堂教學有效性已成為一種教學趨勢。教師緊扣教學目標、突出重難點，想辦法調動學生參與課堂教學活動的積極性，發(fā)揮學生的學習主體和教師的教學主導的作用，注重做好練習鞏固和及時評價，這是有效提高高中歷史課堂教學質量的重要途徑。

[關鍵詞] 高中歷史 教學策略 有效

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0107

在以往的歷史教學中，評價課堂有效與否的標尺是以學生的考試成績?yōu)楹诵牡?，學生學習后通過檢測，成績好則意味著課堂有效，成績不好就意味著課堂低效甚至無效。其實，這種評價方式過于單一。就高中歷史課堂教學而言，要開展有效的課堂教學，首先還是得考慮目標達成度，然后看學生參與度，最后再結合評價和反饋等因素來進行。

一、看目標達成，要做到緊扣目標，突出重難點

在高中歷史教學實踐中，要更好地促進目標達成，無論是活動還是問題都需要結合目標展開，且要能突出重點，有利于學生突破難點。以《辛亥革命》為例，知識目標是要讓學生在了解同盟會、三民主義、武昌起義等歷史知識的基礎上系統(tǒng)地認識辛亥革命。《馬關條約》簽訂后，清政府采取了什么自救方法，收到了什么樣的效果（或作用），由此引出資產(chǎn)階級民主革命的思想。哪些人在這個時候成為這一思想的宣傳家，形成了什么樣的宣傳中心，以哪些城市為主。第一個資產(chǎn)階級革命團體何人何時何地成立，有什么影響。第一個資產(chǎn)階級革命政黨的領導人是誰，它的綱領是什么，它與三民主義的關系如何，有什么歷史意義。在這些問題引導下讓學生更好地達成目標。

二、看學生參與度，要激發(fā)學生興趣，促進學生積極參與

課堂是否有效的另一個衡量標準就是學生的課堂參與度，畢竟課堂教學是圍繞學生而進行的。要讓歷史課堂變得更加有效，就要讓學生積極參與。而在這個過程中，學生的興趣是基礎。只有通過多種方式和途徑去激發(fā)學生的興趣，讓學生能主動參與到歷史學習的探究過程中。就學生學史興趣的激發(fā)而言，導入環(huán)節(jié)是關鍵。在這個過程中可借助多媒體、活動、故事等方式引出相應的教學內容，輔以問題的啟發(fā)，促進學生參與。比如在《開辟新航路》的教學中，筆者以哥倫布的圖片引出哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲這個話題并追問：“為什么他們要冒死去探險，其中有什么原因？”由此問題而引出“誘惑”的主題，從而進入“東方的誘惑”（新航路開辟的原因）的探究過程中。在這個過程中可引導學生觀看《西歐商人清點錢幣圖》，然后引出“尋金熱”這個知識點，由此對新航路開辟的原因展開具體分析。

三、看活動過程，要發(fā)揮學生主體、教師主導的作用

以往對高中歷史課堂的評價傾向于考試成績這個結果，而新課改下的歷史課堂評價則以過程為重點。的確，教師要教給學生的不是單純的知識，更多的是要讓學生經(jīng)歷學習過程，在過程中去掌握方法、形成習慣、獲得知識。而在教學中很容易出現(xiàn)“喧賓奪主”（教師講授為主）和“放任自流”（甩手讓學生做而缺少教師引導）的現(xiàn)象。其實，教學過程是師生互動的，要提高歷史課堂的有效性，不僅要發(fā)揮學生的主體性，還得輔以教師的指導和點撥。以對《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》中“經(jīng)濟體制改革”的探究為例，對于經(jīng)濟體制改革的含義和目的，可讓學生通過自主學習完成，教師在學生學習后根據(jù)含義強調其目的和實質。接著追問“經(jīng)濟體制改革為什么要先在農(nóng)村進行”，并結合國情引導學生對農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的原因進行合作交流。對改革過程可在學生探究基礎上進行梳理，但要對其作用進行點撥，然后再過渡到城市經(jīng)濟體制改革的學習。而城市經(jīng)濟體制改革的原因是什么，其中心環(huán)節(jié)是什么，有什么作用，圍繞這些問題再引導學生進行交流后教師再點撥，比如中心環(huán)節(jié)可歸納為“增強企業(yè)活力，把企業(yè)搞活”。

四、看活動效果，要注重練習鞏固，及時評價

有效的教學不僅要看過程，而且課堂效果也是極為重要的。想提升學生的學習效果，一是要注重練習鞏固，二是要及時反饋。練習的目的是讓學生運用所學知識來解決問題，或通過活動方式對所學知識加以鞏固。而知識反饋一方面是對學生的活動過程進行評價，另一方面則是要提出相應的改進辦法，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進后面的教學活動更加有效地進行。

在練習中，對于基礎知識可采用師生問答、小組相互提問等活動進行，也可采用“問題單”的書面形式讓學生完成。無論何種練習方式，都要讓學生主動去完成，且要考慮學生之間的差異性。對于反饋，首先是要根據(jù)活動過程對學生小組成員的表現(xiàn)進行評價，根據(jù)教學需要制定相應的評價標準，以量化方式進行評價。其次是要對學生的學習情況進行反饋，如哪些知識點已經(jīng)掌握，哪些還沒有理解，引導學生在反饋中查漏補缺。

有效的課堂是以學生發(fā)展為出發(fā)點和宗旨的，在整個教學活動過程中，無論是目標的設定、活動的安排始終要圍繞學生而展開。當然，教師在整個課堂活動過程中的組織和引導作用也不能忽視，尤其是要在學生學習活動結束后引導學生對歷史知識進行歸納總結，還得根據(jù)學習重難點進行總結。

（責任編輯 龐丹丹）