林亞彬

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的部分。讓學(xué)生學(xué)會(huì)并正確運(yùn)用批注法有利于提高學(xué)生的自學(xué)、賞讀能力。

一、觸摸批注

首先，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生“批注式閱讀”是一種有效的閱讀方法，只有在實(shí)踐中掌握批注方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，方可形成自主讀書的能力。接著，教師可采用從易到難的方式，教給學(xué)生一些相對(duì)規(guī)范的批注符號(hào)的種類及用法。

1？郾符號(hào)式批注。為了讓符號(hào)有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，筆者借鑒有關(guān)資料設(shè)計(jì)了如下一套批注符號(hào)?！啊稹保▓A圈）：圈出本課需要掌握的生字?！啊酢保ǚ娇颍簶?biāo)出課文需要掌握的新詞（包括：生字組成的詞;詞語(yǔ)盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞;自己很欣賞或不了解的詞等）?！阿佗冖邸保〝?shù)字）：標(biāo)在每一自然段前?！?? ? ? ?”（波浪線）：畫在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面。“△”（著重號(hào)）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。“==”（雙橫線）：畫在文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）下面。“？”（問(wèn)號(hào)）：用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾。

2？郾文字式批注。文字批注一般寫在課文句段對(duì)應(yīng)的頁(yè)眉、頁(yè)腳、頁(yè)側(cè)。根據(jù)批注所處位置的不同，簡(jiǎn)單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等?！懊寂?，課文主要內(nèi)容的概括等;“旁批”：重點(diǎn)句、段的理解與感受，寫作特點(diǎn)分析，疑惑等;“夾批”，重點(diǎn)字詞的理解與語(yǔ)境含義等;“腳批”，讀后的感受和想象拓展等。

二、嘗試批注

嘗試批注可與指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在自主閱讀中逐步滲透、逐步運(yùn)用、逐步掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。低年級(jí)預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生在通讀課文三遍后將生字、新詞圈出來(lái)，給生字注上部首及音序;高年級(jí)不僅要求預(yù)習(xí)生字，還需要培養(yǎng)自主查閱工具書批注詞義的習(xí)慣。在通讀文本整體感知的基礎(chǔ)上，再給文本分段、歸納主要內(nèi)容，不解之處進(jìn)行批注或提出自己的疑問(wèn)。同時(shí)，自主搜集、整理文本的作者或?qū)懽鞅尘暗认嚓P(guān)資料并批注，以增進(jìn)對(duì)文本的理解。如《金色的草地》一課，一位學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在題目旁邊是這樣批注的：為什么草地會(huì)是金色的？這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，解決了它，學(xué)生就容易理解課文內(nèi)涵。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)批注反饋的信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方向更為明確，效果也更好。

三、深化批注

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了批注方法之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在批注的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)選擇批注點(diǎn)，從不同角度深入思考，從而掌握批注方法，提高學(xué)生自學(xué)、賞讀能力。

1？郾于疑惑處質(zhì)疑批注。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合質(zhì)疑，學(xué)寫批注，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也可使學(xué)生課堂的思考方向更明確。而有了學(xué)生質(zhì)疑式的批注，教師更易于了解學(xué)生最渴望解決的問(wèn)題是什么，從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，解決學(xué)生中有價(jià)值的疑問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。比如，有學(xué)生在《可貴的沉默》中做出這樣的批注：“為什么沉默是可貴的？”在《蟋蟀的住宅》中做出這樣的批注：“蟋蟀的住宅為什么可以算是偉大的工程？”在《白楊》中做出這樣的批注：“為什么爸爸要帶我去新疆讀書？”“為什么爸爸要向我們介紹白楊樹(shù)？”“爸爸為什么陷入沉思？”正因?yàn)橥ㄟ^(guò)教學(xué)解決了這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)全文有了較深刻的理解，閱讀教學(xué)也就真正體現(xiàn)了以生為本的理念。

2？郾于動(dòng)情處緊扣感想批注。給予學(xué)生較為充分的自讀自悟時(shí)間，然后要求學(xué)生圍繞確定的研究專題在動(dòng)情處寫下自己的感想。這樣的批注既有助于學(xué)生深入理解文本，把握文章主旨，又錘煉了語(yǔ)言文字。如，有學(xué)生在學(xué)完《觸摸春天》這篇文章時(shí)寫下了自己的理解：“安靜，雖然你看不見(jiàn)春天，但是你心里有一個(gè)屬于自己的繽紛的春天。是你對(duì)生命的熱愛(ài)，使你內(nèi)心的春天如此多彩。謝謝你，安靜，是你告訴我：熱愛(ài)生命，就一定能創(chuàng)造出屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是對(duì)文本感情體驗(yàn)的釋放，是情感的升華。

3？郾于精妙處賞評(píng)批注。閱讀教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，允許并提倡對(duì)閱讀作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是對(duì)作品中人物形象的賞析，也可以是對(duì)作品語(yǔ)言特色的賞析，還可以是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)的揣摩等。如，教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，在閱讀感悟的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“……對(duì)文中主人公普羅米修斯，你想寫下哪些詞贊頌他？”同學(xué)們紛紛寫下：大義凜然、無(wú)所畏懼、不畏強(qiáng)暴、正義的化身、人類的英雄……更有學(xué)生為普羅米修斯唱贊歌：“是你，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是你，讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光。是你，甘愿觸犯天條也要救人類于水火。是你，深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔。勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，這就是你——普羅米修斯！”在文本精妙處賞評(píng)批注的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的視角品讀文本，形成自己獨(dú)到的理解和評(píng)價(jià)，也有助于提升學(xué)生富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4？郾于共鳴處圍繞情感批注。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)共鳴處，將自己閱讀某篇文章的某些語(yǔ)句、某段話，甚至全文的感想、體會(huì)批注出來(lái)，既可以幫助學(xué)生加深理解，升華情感，又可以錘煉學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。例如，有學(xué)生在學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，這樣寫道：“小孩就像一棵剛出土的幼苗，母愛(ài)就是太陽(yáng)，她用溫暖的雙手為孩子遮風(fēng)擋雨;父愛(ài)就像風(fēng)，時(shí)常吹拂著幼苗。在父愛(ài)和母愛(ài)這兩股不同的風(fēng)的吹拂下，小孩只有謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，只有不被任何一股風(fēng)刮倒，才可以平穩(wěn)地到達(dá)終點(diǎn)，才能茁壯地成長(zhǎng)。”經(jīng)常進(jìn)行這類批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生情感的豐富性和對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。

5？郾于空白處想象批注。教學(xué)時(shí)要善于抓住文章中的情節(jié)空白點(diǎn)，挖掘文章中言猶未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生作批注，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如，教學(xué)人教版《自然之道》課文的第7、8自然段時(shí)，筆者充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們看到怎樣的情景？請(qǐng)大家展開(kāi)合理想象，批注在插圖的旁邊。”學(xué)生批注的內(nèi)容十分豐富。生■：“幼龜魚貫而出，爭(zhēng)先恐后爬向大海。”生■：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！鄙觯骸坝敵闪耸橙怿B(niǎo)的口中之食?！鄙觯骸拔铱吹剿{(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂地啄食。”……通過(guò)這樣的想象批注，學(xué)生對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，進(jìn)一步豐富了對(duì)課文的理解和感悟。

6？郾于歸納處概括批注。歸納式批注可以引導(dǎo)學(xué)生從一段話的批注開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)加以概括，然后逐步發(fā)展到歸納文章的主要內(nèi)容。在歸納式批注的過(guò)程中，學(xué)生不僅進(jìn)一步了解了課文內(nèi)容，還通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料反復(fù)推敲、提煉，再以簡(jiǎn)練的書面語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，將理解語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使每一個(gè)學(xué)生都得到一定的語(yǔ)言訓(xùn)練。

四、延伸批注

延伸批注，即指導(dǎo)學(xué)生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，以提高課外閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，要求學(xué)生課外閱讀時(shí)，邊讀邊留下自己的“書間筆痕”——寫下感受，畫出精美詞句，賞析評(píng)價(jià)，做讀書摘記，還可寫寫讀后感。每學(xué)期確定必讀書目和選讀書目;用漂書、班級(jí)讀書會(huì)的形式交流讀書感受，互相借鑒批注。要點(diǎn)包括：1？郾這本書主要講了什么內(nèi)容（一個(gè)什么故事）？2？郾這本書中令你最（感動(dòng)、傷心、高興……）的地方是什么？說(shuō)出文中你喜歡的精彩片段，并說(shuō)明理由。3？郾交流這本書中你最（喜歡、崇拜、討厭……）的人，并說(shuō)明理由。4？郾說(shuō)說(shuō)書中主要人物的性格特點(diǎn)，他有哪些地方值得學(xué)習(xí)？你想對(duì)文中主人公說(shuō)些什么？5？郾讀完這本書以后，你明白了一個(gè)什么道理？受到什么啟發(fā)？6？郾你由這本書中的內(nèi)容聯(lián)想到了什么？7？郾讀完這本書以后，你有哪些不懂的問(wèn)題？……

（作者單位：福建省廈門市烏石浦小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint