陳靜云

素質(zhì)教育舞蹈課作為藝術(shù)教育的一種形式，面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)，都是通過整齊劃一、程序化的教學(xué)程序來實(shí)現(xiàn)，以灌輸為主;素質(zhì)教育舞蹈則是在教師的引導(dǎo)下，使每個(gè)學(xué)生自覺自愿地投入到藝術(shù)創(chuàng)造中，在自由、無拘無束的啟發(fā)式環(huán)境中，進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)。素質(zhì)教育舞蹈課淡化了個(gè)體感性思維與理性思維之間的界限，強(qiáng)調(diào)其自如轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)發(fā)散性思維，目的是盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、素質(zhì)教育舞蹈對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育舞蹈重在培養(yǎng)學(xué)生以下五方面的能力，每一點(diǎn)能力相對(duì)獨(dú)立又相輔相成。

1.觀察模仿能力。

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教師的手位和步位，模仿手臂的位置，手位演變的常用動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生掌握了舞蹈的基本方法，舉一反三，就可以模仿生活中的人和物，配合節(jié)拍，做出自己喜歡的動(dòng)作變化。

2.即興表演能力。

舞蹈即興如同思維的火花，激活了舞蹈編創(chuàng)。學(xué)生這方面的能力體現(xiàn)在很多方面。比如，團(tuán)體活動(dòng)時(shí)如何與同學(xué)協(xié)作表達(dá)，如何在提示下做出相應(yīng)的動(dòng)作，如何用各種動(dòng)作抒發(fā)自己的情感。即興表演同時(shí)也鍛煉學(xué)生短時(shí)間的應(yīng)變能力。比如，在模擬戰(zhàn)場(chǎng)的舞蹈中，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)，擺出造型。

3.交流合作能力。

舞蹈中的交流合作能力指的是個(gè)人與他人運(yùn)用肢體進(jìn)行交流的方式。作為一項(xiàng)集體活動(dòng)，舞蹈首先培養(yǎng)了參與者的協(xié)作能力，然后是模仿老師的學(xué)習(xí)能力，并在游戲中學(xué)會(huì)尊重同伴。舞蹈是一項(xiàng)集體的活動(dòng)，故而更能促進(jìn)人際的交流。如，有一首云南哈尼族的民歌《其多列》，學(xué)生伴隨著音樂律動(dòng)，做出屈膝、塌腰、出腿、斜視等舞姿造型，感受哈尼族舞蹈的特點(diǎn)。舞蹈動(dòng)作是拉手舞動(dòng)，錯(cuò)身交叉，通過這種牽手邊唱邊舞，很好地促進(jìn)了舞者之間的生活協(xié)作和情感交流。

4.創(chuàng)造求新能力。

舞蹈能挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)他們的想象力。通過舞蹈形式，各種舞蹈動(dòng)作，潛移默化中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)開始了初步創(chuàng)作，他們能用舞蹈動(dòng)作，表現(xiàn)出喜怒哀樂等情感。舞蹈的教學(xué)也從“教師編、學(xué)生演”轉(zhuǎn)向“學(xué)生編、學(xué)生演”，教師的任務(wù)不再是單純的填鴨式輸出，而是幫助學(xué)生在已呈現(xiàn)出的動(dòng)作上尋找創(chuàng)意、凸顯主題、引導(dǎo)發(fā)展、提出建議、輔助完善。比如，觀察和分析兩個(gè)不同的簡(jiǎn)單舞蹈，指出它們?cè)诓椒?、舞姿和韻律上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

5.綜合融合能力。

在舞蹈教學(xué)中，可融合其他領(lǐng)域的知識(shí)。比如，舞蹈中的服裝與道具、繪畫或雕塑，滲透美術(shù)相關(guān)常識(shí);理解舞蹈與音樂之間的聯(lián)系，理解音樂節(jié)奏對(duì)舞蹈的重要性，從而學(xué)會(huì)在音樂中用舞蹈動(dòng)作來表達(dá)情感;話劇或者啞劇中，在編排情節(jié)時(shí)，與舞蹈結(jié)合，自然就融合了戲劇表演要素;學(xué)習(xí)不同國(guó)家或者民族的舞蹈時(shí)，先要體會(huì)這個(gè)國(guó)家或民族的舞蹈特色，深入思考這些特色要表達(dá)的民族意志，以及更深層次的民族文化底蘊(yùn)。以“草原”一課為例，這是體驗(yàn)內(nèi)蒙古特色舞蹈的課程。學(xué)生先學(xué)到了蒙古族的典型動(dòng)作，然后是蒙古族文化知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造編排出了不同節(jié)奏和形式的舞蹈組合。

二、素質(zhì)教育舞蹈存在的問題及對(duì)策

素質(zhì)教育舞蹈優(yōu)點(diǎn)明顯，而且經(jīng)過近十幾年的推廣，已經(jīng)開始進(jìn)入良性發(fā)展階段，但不可避免地仍存在一些亟待解決的問題。

1.統(tǒng)一教材困難。

目前，國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育舞蹈課多采用美國(guó)或者西方的教材和教學(xué)方式，對(duì)有我國(guó)特色的部分，課題組教師進(jìn)行了改編，但就全國(guó)范圍來說，仍沒有統(tǒng)一的教材。好在素質(zhì)教育經(jīng)過近二十年的發(fā)展，有所積累，各省各教學(xué)階段的教師也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，匯集集體智慧，編出一套適合不同年齡段的教材并統(tǒng)一推廣，應(yīng)該前景可期。

2.師資力量匱乏。

在很多二三線城市，舞蹈不受重視，舞蹈教師配備少，而在這些舞蹈教師里，高素質(zhì)者更少，很多是其他課程的教師兼職舞蹈課。20世紀(jì)90年代高等院校大面積擴(kuò)招后，國(guó)家培養(yǎng)了一大批舞蹈方面的教師，這批教師基礎(chǔ)扎實(shí)，有素質(zhì)教育理念，接受新知識(shí)能力高，相信經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)后，他們能快速適應(yīng)素質(zhì)教育舞蹈的教學(xué)，隨著時(shí)間推移，師資問題不會(huì)再成為阻擋素質(zhì)教育的攔路虎。

3.教學(xué)推廣不易。

目前，素質(zhì)教育舞蹈仍未能面向全體學(xué)生，各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不均衡，特別是西部地區(qū)很多學(xué)校都沒有開設(shè)舞蹈課，素質(zhì)教育舞蹈更是空中樓閣。國(guó)家已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到教育發(fā)展的不均衡，對(duì)教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的各項(xiàng)投入也逐漸增加，但可以預(yù)見的是，短期內(nèi)，這方面的問題是不容易解決的。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)不定。

素質(zhì)教育舞蹈課程的亮點(diǎn)是不以專業(yè)的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，也不用分?jǐn)?shù)考核，而是用交流、作品展示等多樣化的評(píng)價(jià)方式，測(cè)試學(xué)生能力的增長(zhǎng)程度。目前的素質(zhì)教育考核，都是通過表格，教師和學(xué)生對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行打分，然后綜合評(píng)定計(jì)分。這種考核方式存在太多主觀因素，沒有相對(duì)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)本身是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，如果教師與學(xué)生對(duì)舞蹈存在某方面的認(rèn)知差異，教師給了學(xué)生低分，可能會(huì)打擊了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因而，制訂一個(gè)更開放、更科學(xué)、有更多依據(jù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是不可或缺的。

5.課堂秩序把握不準(zhǔn)。

素質(zhì)教育舞蹈給了學(xué)生想象的空間、創(chuàng)造的時(shí)間，一部分對(duì)舞蹈不感興趣的學(xué)生，可能會(huì)更難以管理，給課堂秩序帶來不良的影響。另外，如何淡化處理學(xué)生在相互協(xié)調(diào)溝通時(shí)產(chǎn)生的爭(zhēng)議，也需要教師付出更多的精力。

總的來說，素質(zhì)教育舞蹈課打破了傳統(tǒng)的只培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才的精英教育，逐漸進(jìn)入普及階段。因?yàn)槠浣虒W(xué)面廣、門檻低，達(dá)到了多門課程的融合，多個(gè)藝術(shù)學(xué)科的交匯。通過開展素質(zhì)教育，教師與學(xué)生的水平同時(shí)得到了提升，教師的水平與理念得以進(jìn)步，學(xué)生的思維得以開拓，想象力得以啟迪。雖然素質(zhì)教育舞蹈目前還存在一定的問題，但是相信這些問題都會(huì)有解決的辦法，素質(zhì)教育舞蹈的明天必定更美好！

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)霞陽(yáng)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）endprint