大學生心理健康教育效果的跟蹤研究——以福建農林大學農科類大學生為例

大學生心理健康教育效果的跟蹤研究——以福建農林大學農科類大學生為例

詹麗玉練勤

(福建農林大學，福建福州350002)

摘要：大學生心理健康教育受到高校的普遍重視，而有關心理健康教育效果評價方面的研究并不多見。本研究對福建農林大學435名農科類大學生采用癥狀自評量表(SCL-90)進行測評，實驗對比研究結果表明，大學生心理健康水平在心理健康教育前后有顯著變化。由此提出設置科學的心理健康教育目標，構建系統(tǒng)的心理健康教育體系，關注需求導向的心理健康教育形式的實施對策。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；效果評價；實施對策

收稿日期：2015-03-30

作者簡介：詹麗玉(1969-)，女，福建莆田人，福建農林大學心理健康教育中心副研究員，碩士。

中圖分類號：G444；S-01文獻標識碼：A

收稿日期：2015-01-15

基金項目：福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年年度重點課題(FJJKCGZ13-024)

20世紀80年代中期開始，我國大學生心理健康教育興起，經過30多年的發(fā)展已形成比較良好的教育體系。[1]但有關心理健康教育效果評價方面的實踐與理論研究并不多，尤其是農科類大學生的心理健康教育效果，少有人進行探究。農科類大學生是現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展建設的骨干力量，建構和完善農科類大學生心理健康教育理論體系，具有十分重要的理論價值和實踐意義。

一、研究目的與依據

(一)研究目的

本文的研究目的在于通過實驗對比研究，探究農科類大學生心理健康教育中存在的問題，提出可行性的對策措施，為農林院校評估和調整農科類大學生群體的心理健康教育提供參考。

(二)研究依據

積極心理學是2000年前后美國心理學界出現(xiàn)的心理學研究新趨向，代表人物是美國心理學家塞利格曼。他認為傳統(tǒng)的主流心理學(消極心理學)把研究重點放在對人類心理疾病的治療和心理問題的修補等方面，未達到預期效果。因而塞利格曼認為心理學的研究重點必須轉移到人類的積極層面(積極心理學)，幫助人們通過自身力量和積極品質去挖掘潛能，實現(xiàn)自我，最終獲得生活的幸福感。[2-3]美國心理學家塞利格曼的積極心理學是文章研究的理論依據。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

2012年9月中旬與2014年9月中旬，采用分層整群抽樣的方法，分別對福建農林大學2012級的學生，隨機抽出435名農科類大學生，被試中男生247人，女生188人，年齡(16-23)歲，平均年齡(20.15±1.4)歲。

(二)研究方法

1.評定工具。采用癥狀自評量表(Symptom Check-List90,SCL-90)[4]175-180進行測評。該量表共90個項目，包含9個因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，還有7個項目(主要涉及飲食、睡眠等方面)未歸入任何因子，為了分析方便，列為第10個因子。評分標準：采用1～5級評分標準，各因子均分≥2分表示有不良心理反應。

2.實驗設計。方案1：2012級農科類大學生入學時，統(tǒng)一對其進行心理健康水平測試，作為心理健康教育之前的水平測定，經過3年的心理健康教育后，再對其進行測試，從而了解心理健康教育之后學生的心理健康水平變化情況。方案2：福建農林大學部分學院的心理健康教育實施比較系統(tǒng)，包含心理課程訓練、心理講座指導、朋輩心理輔導、素質拓展式輔導等一系列較為系統(tǒng)的心理健康教育形式，學生全體參與，因而稱之為系統(tǒng)的心理健康教育形式；而另有部分學院的心理健康教育起步較晚，只包含心理咨詢師輔導、朋輩心理輔導、心理健康教育活動等心理健康教育形式，并且以學生自愿參與為主，因而稱之為零散的心理健康教育形式。實驗設計為對這兩個群體進行心理健康水平測試，比較系統(tǒng)心理健康教育和零散心理健康教育的教育效果。

心理測試實施前對主試進行了統(tǒng)一培訓，正式施測時以年級為單位分別測試，用統(tǒng)一指導語、統(tǒng)一測試軟件，學生在機房進行上機測試，后期由專業(yè)人員進行數(shù)據的統(tǒng)計處理。測試人數(shù)共500人，其中獨立樣本T檢驗測試了兩次，測試時間分別為農科類大學生剛進入大學的時候、大三時，有效數(shù)據435人,有效率為87%。

3.數(shù)據處理。數(shù)據采用SPSS19.0進行統(tǒng)計學分析，主要采用獨立樣本t檢驗，描述性統(tǒng)計，以p<0.05為具有統(tǒng)計學意義。

(一)研究結果

1.心理健康教育前后SCL-90值比較

表1　心理健康教育前后SCL-90值比較

恐怖大一1.41±0.460.00大三1.25±0.30.00偏執(zhí)大一1.61±0.440.00大三1.43±0.40.00精神病性大一1.56±0.40.00大三1.37±0.340.00其他大一1.51±0.430.00大三1.4±0.370.00總分大一141.07±30.840.00大三128.51±27.110.00總均分大一1.57±0.345.07大三1.43±0.35.07

由表1可知，2012級學生接受心理健康教育前后心理健康水平有顯著差異，接受心理健康教育后，學生在SCL-90各個因子上的得分有所下降，心理健康水平顯著提升。統(tǒng)計結果顯示：在強迫癥狀、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性和總分等因子上，農科類大學生的得分提升較大。

2.與全國大學生常模比較結果

表2　福建農林大學農科類大學生SCL-90各因子與全國大學生常模比較 ±s)

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001

由表2可知，對90后大學生心理健康狀況同全國大學生常模[5]進行單樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)：除強迫癥狀因子外，兩者在SCL-90各因子上的得分均差異顯著(P<0.001)，福建農林大學農科類大學生SCL-90各因子均低于全國大學生常模。

3.接受不同心理健康教育形式學生的心理健康水平比較

表3　接受不同心理健康教育形式學生的SCL-90分值對比

表4　接受系統(tǒng)心理健康教育學生受教育前后SCL-90比較

偏執(zhí)大一1.57±0.570.02大三1.4±0.450.02精神病性大一1.58±0.540.00大三1.36±0.410.00其他大一1.55±0.540.00大三1.34±0.420.00總分大一144.5±42.360.00大三128.21±38.750.00總均分大一1.61±0.470.00大三1.43±0.430.00

表5　接受零散心理健康教育學生受教育前后測對比

由表3、表4和表5可知，接受系統(tǒng)心理健康教育的學生和接受零散心理健康教育的學生在軀體化、抑郁、敵對、恐怖、其他、總分、總均分等因子上有顯著差異，只接受零散心理健康教育的學生SCL-90得分顯著低于接受過系統(tǒng)心理健康教育的學生。由表5、表6、表7和表8可知，接受過系統(tǒng)心理健康教育的學院學生在測試前后心理健康進步水平顯著，而未實施系統(tǒng)心理健康教育的學生心理健康水平進步不顯著。

(二)討論

1.研究結果表明，福建農林大學接受過心理健康教育的農科類大學生心理健康水平普遍較高，在SCL-90各因子分上的得分均高于全國大學生常模，且絕大部分有顯著性。這同景國勛、黃麗娜等人的研究結果“學校心理健康教育在提高學生的心理素質上起到了切實的作用,收到了良好的效果”[6-7]基本一致，但與廖迎春、崔景貴等的“大學生心理健康教育不力”[8-9]觀點有出入。原因可能是：一方面，學校通過構建以校、院、學生班級、宿舍四級心理健康教育工作網絡為主體的心理健康教育體系，形成了以課堂教學、日常教育、咨詢干預為主導的心理健康教育體系，對學生的心理健康起到了積極的作用；另一方面，廖迎春、黃麗娜等人的研究時段處于2005年左右，當時全國各地院校大學生心理健康教育水平參差不齊，經過幾年的發(fā)展，到崔景貴等人研究時全國大學生心理健康教育普遍取得較大的進步，這可能導致不同學者的研究結論不同。

2.研究還發(fā)現(xiàn)，接受過系統(tǒng)心理健康教育的農科類學生比未接受系統(tǒng)教育的學生有著更高的心理健康水平。這與姚本先等人“必須綜合心理健康教育的所有途徑和措施,才能夠真正發(fā)揮其促進大學生心理健康發(fā)展的效用”[6，10-11]的研究結論基本一致。也與福建農林大學的心理健康教育實際相符。學校圍繞農科類大學生心理特征，以全體農科類大學生為心理健康教育的實施對象，形成了一套系統(tǒng)的心理健康教育體系，對學生的心理健康起到了比較良好的促進作用，使得素來被認為心理健康水平較低的農科類學生的心理健康水平高于全國大學生心理健康水平。

3.研究表明，靈活多變、豐富多彩的心理教育形式，如心理活動課、心理拓展訓練等都被證明是富有成效的積極心理健康教育的途徑與方法。[12]系統(tǒng)的心理健康教育能夠避免以心理問題矯正教育為主的“問題模式”的弊端——過度關注問題而忽略大部分學生的心理需求，從而為絕大部分學生營造一種良好的心理健康教育氛圍，使得他們能夠“保持對待問題的積極的意識和觀念”。[13]

四、系統(tǒng)的心理健康教育實施對策

系統(tǒng)的心理健康教育實施成效較好，與采用積極心理學理念密切相關。因此，學校在實施系統(tǒng)心理健康教育時，應特別注重以下幾個方面：

(一)設置科學的心理健康教育目標

合理設置心理健康教育目標是有效開展大學生心理健康教育工作的前提。在心理健康教育開展之初，學校往往將工作目標確定在矯治性教育上，僅僅關注那些已經出現(xiàn)心理問題的學生群體，因而把心理教育資源投入到有心理問題的大學生，忽略了心理健康群體學生的心理教育需求。認識到這一點后，學校就把大學生心理健康教育的發(fā)展性目標和預防性目標確立為主要目標，把矯治性目標調整為心理健康教育工作的輔助和補充。在繼續(xù)關注問題學生心理健康的同時，調整心理資源投入方向，開展有利于全體學生建立和維持良好心理健康狀態(tài)的心理健康教育活動。將重心放在引導學生以積極態(tài)度面對成長中的困惑，并注重學生群體積極心理品質的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)和主觀幸福感的提升。

(二)構建系統(tǒng)的心理健康教育體系

福建農林大學以積極心理學理念為指導，以培養(yǎng)大學生的積極人格為重要目標，以塑造學生的積極心理品質為重點內容，以豐富和深化大學生的積極心理體驗為手段，形成了一套系統(tǒng)的心理健康教育體系。包括以心理類必修課、選修課為主體的心理健康教育課程體系，以心理講座、心理素質拓展等活動為主的心理健康活動體系，以校院二級心理咨詢站、朋輩心理輔導為主體的“涵蓋箱庭療法”“繪畫療法”等咨詢方式來完善咨詢體系，以宿舍心理信息員、班級心理委員、學院心理輔導站、學校心理咨詢室為主體的心理健康教育四級工作網絡體系。學校的心理健康教育體系著重從頂層優(yōu)化設計、夯實組織結構、提供有力保障三方面入手，構建以人才培養(yǎng)需求為導向的“大心理”工作格局。在這種大格局下，打造全員育人的良好局面，實現(xiàn)了資源的聚合和管理的細化，形成了大而不空分而不散的合理心理健康教育布局。

(三)關注需求導向的心理健康教育形式

傳統(tǒng)的心理健康教育形式枯燥乏味、缺乏感染性，難以適應大學生活潑好動、喜歡新鮮事物的心理特征[14]，從而導致心理健康教育成效低下，其癥結在于忽視了大學生群體的特點及其對于教育形式的需求。學校的心理健康教育必須汲取教訓，從學生需求出發(fā)，通過班級心理委員、深入學生宿舍調研等方式積極了解學生喜聞樂見的心理健康教育形式。在此基礎上，還要不斷改進和創(chuàng)新心理健康教育形式。首先在心理課程方面，摒棄理論說教式的教學方式，引入“案例教學”“情境教學”“互動教學”等靈活多樣的教學形式，在教學內容上關注學生所面臨的實際心理困惑，選取與大學生生活緊密相關的內容，提高心理課堂教學的感染力、吸引力和有效性；其次，在心理咨詢方面，可結合農科類專業(yè)的特點采用繪畫療法、昆蟲療法等新型心理咨詢方式，并根據大學生喜歡與同輩群體交流的特點，設立以宿舍心理信息員、班級心理委員、心理協(xié)會會員為主的朋輩心理咨詢；再者在心理健康活動方面，要不斷創(chuàng)新心理活動的形式，引進素質拓展、校園心理劇、心理沙龍、戶外活動等豐富的活動形式。

大學生心理健康教育工作是一個龐雜的系統(tǒng)，大學生心理健康教育應該在積極心理學思想指導下,將大學生心理健康教育與積極心理學研究的內涵與目標充分結合起來。各高校應根據本校特色，構建具有人才培養(yǎng)特色的系統(tǒng)化、全局化心理健康教育新格局，把提高大學生心理健康水平作為人才培養(yǎng)的重要基礎和關鍵環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新工作方式和方法，真正保障大學生的心理健康,為社會培養(yǎng)出身心健康的人才。

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