李莉

【摘要】本文就情感與認知的關(guān)系進行剖析，談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中從“以人為本”“ 寓教于樂” “賞識教育”等方面培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而促進英語學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習 積極的情感態(tài)度

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0071-01

英語學(xué)習近年來，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。在目前基礎(chǔ)教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》把情感態(tài)度作為課程目標之一。所謂情感態(tài)度，是指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。美國教育學(xué)家布盧姆說過“一個帶著積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習的更加輕松，更加迅速?！狈e極學(xué)習英語的過程就是智力因素和情感因素的協(xié)調(diào)發(fā)展過程，那么我們在英語教學(xué)中設(shè)法挖掘出學(xué)生的“情商”，使學(xué)生的認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進一步增強英語教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語水平。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的情感呢？

一、教師應(yīng)該以情施教，教師應(yīng)該善于和學(xué)生交朋友

蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往?！鼻楦惺墙處熀蛯W(xué)生之間互相作用的橋梁和潤滑劑，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情深”，有感情就會增加教學(xué)的魅力，學(xué)生往往因愛你而愛上了英語這門學(xué)科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到預(yù)想不到的好效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的注意中心，集中在教學(xué)內(nèi)容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。教學(xué)活動應(yīng)該是一個知情交流的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的效果。教師以積極的情感鼓舞感染學(xué)生。同時教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學(xué)水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學(xué)生起著很大的感染作用。

二、以人為本，尊重學(xué)生的主體地位

英語課堂是實施英語教學(xué)的主陣地。語言專家認為英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是師生之間、生生之間的交際，師生都是交際的主體，交際是在兩個層面上進行的。信息層次和情感層次，英語信息的輸入和輸出都是在情感的協(xié)同下進行的，只有師生處于平等的主體地位，學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中； 只有學(xué)生身體力行，經(jīng)受多方面的學(xué)習和鍛煉，素質(zhì)才能不斷提高。而傳統(tǒng)的教育思想是以“教師、課本、課堂”為中心，教師講，學(xué)生聽，師生關(guān)系實質(zhì)上是以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學(xué)生只能被動地服從教師的權(quán)威。在這種教育思想影響下，學(xué)生毫無個性，缺乏創(chuàng)造性，師生關(guān)系淡漠，大部分學(xué)生害怕老師，對英語教師，英語學(xué)習沒有情感，激發(fā)不起對英語學(xué)習的興趣，在英語學(xué)習方面存在著諸多的問題。

三、教師應(yīng)該在平日的教學(xué)中注意寓教于樂

孔子在《論語》中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！碑斎辉⒔逃跇?，應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，現(xiàn)僅舉一例，聽力理解能力是語言能力的一個重要組成部分，聽力的提高必須依靠多聽多練。首先，要讓學(xué)生有聽的興趣。抓住時下學(xué)生喜歡聽流行歌曲的心理，在課余時間利用電教設(shè)備放一些經(jīng)典的流行英文歌曲、英文MTV等給學(xué)生聽，在優(yōu)美的歌聲中進行音樂渲染，創(chuàng)造情境，培養(yǎng)英文學(xué)習興趣。同時積極創(chuàng)設(shè)有利于英語教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，營造英語學(xué)習的氛圍，如校園布置的標識和指示語等用英語或雙語書寫，教室的布置有英語的特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的環(huán)境。還要積極開展英語的課外活動，創(chuàng)設(shè)有利于英語學(xué)習的校園文化環(huán)境，如開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報展覽、英語周、英語匯報演出和英語夏令營等。總之，課外活動是整個英語教學(xué)過程的一個有機組成部分，它保護了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識。它有助于學(xué)生樂學(xué)英語，有助于鞏固和深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力，有助于完善知識結(jié)構(gòu)，完善個性發(fā)展。

四、運用“賞識教育”

“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導(dǎo)的教育方法，它特別適合于青少年教育，已經(jīng)被越來越多的人了解和接受，當然這也需要把握好“度”的問題。賞識的目的是讓學(xué)生獲得更多的自信。教育中的夸獎是對學(xué)生良好行為表現(xiàn)的肯定，通過表揚獎勵使學(xué)生明白自己的優(yōu)點和長處，并使自己的優(yōu)點和長處得以鞏固和發(fā)揚。賞識教育也能夠強化學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)從情感角度著眼對教學(xué)評價進行優(yōu)化處理，使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵詞。如“Good”，“Perfect”，“Fantastic”etc。甚至可以對平時較差的學(xué)生說：“Youve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學(xué)生的心理涌起一股股暖流。在教學(xué)評價中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能，通過學(xué)生的互評和自評，讓學(xué)生作為評價的主體參與課堂教學(xué)評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學(xué)習的興趣和主動精神，從而更好地提高學(xué)生的英語水平。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認識情感因素對學(xué)生學(xué)習和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情施教，幫助學(xué)生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。