安順生

【摘要】高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的?；瘜W課程標準將教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學科本位，注重社會、學生發(fā)展的需求，教給學生在用化學知識解決生產(chǎn)生活實際問題時應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生以辯證的觀點認識科學技術(shù)與社會的問題。

【關(guān)鍵詞】高中化學 學習方式 探究學習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0186-02

在化學教學中如何突出科學探究、轉(zhuǎn)變教學方式成為教學改革的突破口。那么，在化學教學中，如何重視探究學習，轉(zhuǎn)變學生過于依靠接受式學習方式？我從以下幾方面進行了探索和嘗試：

一、提高學習興趣，激發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應(yīng)設(shè)法激趣，以激發(fā)學生的探究動機。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？此時就順勢啟發(fā)：肯定有新物質(zhì)生成，大家在課后思考一下會是什么物質(zhì)，為什么有這種物質(zhì)生成，此外是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)，怎樣用實驗論證。請設(shè)計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導(dǎo)下完成了有效探索，得到滿意的結(jié)論。

二、營造情景，制造探究環(huán)境

采用各種教學手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導(dǎo)學生多問善問。要問得恰當，問在知識關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處：問更應(yīng)選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維。

除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現(xiàn)的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時，可用提問的手段，激發(fā)起學生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質(zhì)時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因為學生觀察到了這有趣的實驗現(xiàn)象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當然對于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。其次教師對于自己的設(shè)問在最后要給學生一個明確的解答。

三、創(chuàng)造模型，提高學生空間思維能力

要通過化學教學來提高學生的綜合素質(zhì)，一方面應(yīng)該加強化學知識與其它學科知識的聯(lián)系，另一方面要全盤了解化學教材中的多學科因素，化學概念與原理可以利用學生相關(guān)學科知識來類比、同化、理解、接收以至應(yīng)用。在晶體結(jié)構(gòu)中切割出一個基本結(jié)構(gòu)單元弄清該單元中的點邊面為多個基本單元所共有，則這一個點，一條邊，一個基本單元的貢獻只能是它的1/m（m為基本結(jié)構(gòu)單元數(shù)）。這是“平均值原理”在晶體結(jié)構(gòu)中的運用。在晶體的有關(guān)計算中利用這一原理可使問題迎刃而解，忽略這一原理將使所有計算誤入歧途。例如nacl晶體的一個單元中，頂點上的離子被8個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/8；棱上的離子被4個單元所共有，每個單元擁有該離子的1/4；面上的離子被兩個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/2；體內(nèi)的離子被該單元擁有。這樣使學生更加清楚一個基本結(jié)構(gòu)單元中原子離子個數(shù)，從而得到正確的化學式。

四、鞏固總結(jié)，使學生真正具有探究能力

課堂教學中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導(dǎo)學生自己查找相關(guān)資料進行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學奧秘的習慣。同時，化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，這時，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學生層層深入地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙；糾正思維偏差等。討論，是培養(yǎng)學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調(diào)預(yù)習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據(jù)已有的知識，想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。另外，指導(dǎo)學生整理、小結(jié)，歸納各知識點及各知識點之間的聯(lián)系，分析知識點與考點的關(guān)系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質(zhì)進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

總之，科學探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學生學習方式，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結(jié)協(xié)作的學習和工作能力。在化學教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并通過實驗以及聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使學生主動、積極地參與科學探究、學會科學探究，在探索的鍛煉中，逐步形成科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。通過探究性學習，學生的化學學習從單純的接受模式或練習模式中解脫出來，從脫離實際背景和重復(fù)演練中徹底解脫出來，在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。