薛靜波

【摘要】開展高效的英語閱讀教學(xué)不僅能提升英語成績，還能大幅提升學(xué)生的英語閱讀能力。本文就從高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，最后在當(dāng)前這些問題的基礎(chǔ)上，提出基于讀寫結(jié)合的英語閱讀教學(xué)模式，以期為高中英語教育工作者提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀與寫作 閱讀教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0201-01

21世紀(jì)，經(jīng)濟全球化的發(fā)展腳步逐漸加快，我國教育部門對英語教學(xué)的重視程度也越來越高，因為其決定著我國未來的經(jīng)濟發(fā)展水平。在高中英語的教學(xué)中，由于英語閱讀教學(xué)的特殊性，僅靠提高學(xué)生詞匯量和語法知識很難達到提高閱讀理解水平的學(xué)習(xí)效果。針對這一問題，本文從當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出基于讀寫結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)模式，具體如下。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺少針對英語閱讀的教學(xué)時間

高中這一學(xué)習(xí)階段具有科目多、任務(wù)重的教學(xué)特點，在各科緊張的教學(xué)進度要求下，專門針對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練的時間就顯得十分寶貴。此外高中生除了英語教材和英語教學(xué)系統(tǒng)搭配的練習(xí)冊外并沒有其他閱讀資源，在這種條件下，學(xué)生要想提高英語閱讀理解能力就只能自己去購買閱讀材料。然而，在閱讀理解書籍、練習(xí)冊以及模擬試卷等眾多資料同時存在的情況下，大大增加了學(xué)生負擔(dān)，這就在很大程度上影響了學(xué)生自主進行閱讀學(xué)習(xí)的積極性。由此，教師需要充分利用課堂時間，在日常教學(xué)中實施有效的閱讀能力培養(yǎng)策略，并為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀理解學(xué)習(xí)計劃，以促進學(xué)生英語閱讀水平的提升。

（二）英語閱讀教學(xué)中忽略學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

現(xiàn)階段，新課改要求高中英語教學(xué)必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考以及能力等作為教學(xué)的主體。然而，部分教師在高中英語閱讀教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解為主，以學(xué)生回答為輔。這種教學(xué)模式使得學(xué)生是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師的講解也會在很大程度上妨礙了學(xué)生的自主思維能力的發(fā)展。針對這種情況，教師應(yīng)該調(diào)整自身原有的教學(xué)思維模式，將教學(xué)的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的次要作用。

（三）忽略閱讀技巧教學(xué)

新課改強調(diào)以學(xué)生為主，但并不是讓教師完全放任學(xué)生去進行自己學(xué)習(xí)。如果完全任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生很可能因沒掌握有效的學(xué)習(xí)技巧造成學(xué)習(xí)混亂。雖說熟能生巧，但英語這種學(xué)科僅通過海量做題很難起到有效的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生掌握有效的英語閱讀技巧，可使學(xué)習(xí)事半功倍，然而目前我國英語閱讀教學(xué)仍然停留在直接由教師翻譯的基礎(chǔ)層面上，教學(xué)成果不是很理想，強化閱讀技巧教學(xué)的方式可能是突破這一教學(xué)瓶頸的重要途徑。

二、基于讀寫結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)模式

通過前文分析可以看出，閱讀教學(xué)時間有限、忽視學(xué)生主體、缺少閱讀技巧訓(xùn)練是當(dāng)前制約英語閱讀教學(xué)實效的重要問題，因此為提升學(xué)生英語閱讀水平，需要在當(dāng)前現(xiàn)有課堂時間中積極開展科學(xué)、高效的閱讀教學(xué)模式。

（一）強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在閱讀理解中對文章進行翻譯時中，其中的難點句子不能由教師直接講解，而是要進行點撥引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進行翻譯，促進學(xué)生主動思考。這樣的教學(xué)方法也是加深知識點學(xué)習(xí)印象的過程，學(xué)生在教師引導(dǎo)下得出較為準(zhǔn)確的翻譯結(jié)果后，教師可仿照閱讀中的難點句子出題，由學(xué)生嘗試寫出英漢互譯結(jié)果。教師再對學(xué)生所寫的結(jié)果進行點評。

（二）閱讀技巧的教學(xué)策略

閱讀是輸入，而寫作是輸出，基于讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)就是通過輸入與輸出的結(jié)合，強化學(xué)生的英語理解能力?；谧x寫結(jié)合的英語閱讀教學(xué)課需要將課堂分成兩個部分，即閱讀與寫作兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。但無論是課堂時間，還是答卷時間，用于一篇英語閱讀文章的時間都非常短，因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀的技巧，使學(xué)生能在快速閱讀的過程中明確整篇文章的結(jié)構(gòu)以及主要內(nèi)容。例如在文章閱讀時，可先直接閱讀文章的首尾段，再閱讀每段中的首句和尾句，通過這種方式可使學(xué)生在快速時間內(nèi)掌握文章的結(jié)構(gòu)布局與大致內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了文章整體內(nèi)容以后，教師還需要強化學(xué)生如何通過正確的英語句子來表達所想，這也是提升英語綜合能力的關(guān)鍵。教師可在文章中選取其中用詞得體，且符合語境又規(guī)范的句子，對學(xué)生進行重點剖析。

（三）閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)策略

在對學(xué)生進行文章閱讀教學(xué)即輸入教學(xué)后，需要緊接著由教師指導(dǎo)進行寫作輸出教學(xué)。教師根據(jù)課堂前半部分所分析的閱讀內(nèi)容，及文章布局，提出類似的寫作題目。學(xué)生可仿照課堂前半部分所閱讀的文章，進行寫作輸出練習(xí)。在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，如果直接為學(xué)生布置英文寫作作業(yè)，學(xué)生的寫作效果往往很不理想，且學(xué)生對于這種突然布置的寫作任務(wù)，也顯得手足無措，無從下筆，甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。而在剛剛進行完英語閱讀文章結(jié)構(gòu)及語言方面的指導(dǎo)后再布置寫作任務(wù)，則能夠大幅提升寫作效率，對學(xué)生而言，也相對的降低了寫作難度，且更能激發(fā)英語寫作興趣。在寫作任務(wù)的布置上，教師應(yīng)當(dāng)注意這幾點問題：首先寫作內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)適中，且題材和話題應(yīng)當(dāng)盡可能和前半節(jié)課堂的閱讀文章整體一致。從而才能真正起到學(xué)以致用，深化理解的作用。在閱讀教學(xué)后，教師以以上原則給出題目，之后可對學(xué)生說“Boys and girls！ After reading，Im sure that everyone must have mastered the outline of this article and the proper words in this article. Now，write down a passage on the same topic by yourself.If someone have questions，who can read the article again or find me for help.”通過這種方式，使學(xué)生嘗試將自身理解有效運用在實踐中，從而使閱讀理解與寫作能力在相輔相成的作用下共同提升。

英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語理解能力的重要途徑，綜上所述，本文首先從當(dāng)前英語缺少針對英語閱讀的教學(xué)時間、忽略學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、缺少閱讀技巧教學(xué)等方面分別對當(dāng)前制約英語閱讀教學(xué)效果的幾點問題展開分析。針對這些教學(xué)問題，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、以及基于讀寫結(jié)合的英語閱讀教學(xué)模式。在讀寫結(jié)合的英語教學(xué)過程中，可將前半部分的閱讀教學(xué)看作是寫作教學(xué)的鋪墊，也可將寫作教學(xué)看作是閱讀教學(xué)的深化和總結(jié)，在兩者相輔相成的作用下，使學(xué)習(xí)英語理解與寫作能力在互相促進的作用下實現(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果。

參考文獻：

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