高東梅

摘 要：隨著多年新課程改革的推動，我國小學(xué)語文教學(xué)無論在形式上還是效果上都取得了顯著進(jìn)步，但仍須圍繞著延伸課堂教學(xué)的覆蓋范圍而下工夫。同時，發(fā)揮小集體知識共享機(jī)制的教學(xué)模式，將能發(fā)揮閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的能力，又能激發(fā)閱讀能力較弱學(xué)生的參與感。這樣一來，就在已有策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到了優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;優(yōu)化;合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中，不乏涌現(xiàn)針對小學(xué)語文教學(xué)策略的討論。同行在針對這一議題時，大都習(xí)慣于從教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備方面尋找答案。不可否認(rèn)，濃縮于課堂教學(xué)中的手段和設(shè)備利用固然十分重要，但就教學(xué)策略的體系構(gòu)建來說，僅從上述兩個方面下工夫是顯然不夠的。正因如此，筆者嘗試在系統(tǒng)觀的指引下來討論本文主題。

隨著多年新課程改革的推動，我國小學(xué)語文教學(xué)無論在形式上還是效果上都取得了顯著進(jìn)步。然而，進(jìn)步的取得仍局限于技術(shù)層面，而在教師的教學(xué)理念層面還應(yīng)繼續(xù)得到提高。而提高的出發(fā)點(diǎn)，則須圍繞著延伸課堂教學(xué)的覆蓋范圍而著手。為此，筆者將“全面質(zhì)量管理”概念引入到小學(xué)語文教學(xué)之中。

本文以閱讀教學(xué)為考察對象。首先提煉出目前在教學(xué)中存在的問題;然后，針對問題進(jìn)行反思。最后，在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)策略的優(yōu)化路徑。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

這里從閱讀教學(xué)的角度，可將問題歸納為以下兩個方面：

（一）學(xué)生方面存在的問題

1.學(xué)生知識面較窄

眾所周知，閱讀教學(xué)的順利展開須針對課文信息進(jìn)行延展，從而達(dá)到語文知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用效果。然而，目前在小學(xué)生閱讀面明顯縮小的狀況下，上課時僅就課文來學(xué)習(xí)課文則難以形成觸類旁通的教學(xué)效果來。

2.學(xué)生缺乏主動性

因個體差異因素的決定，并不是每位小學(xué)生都喜歡閱讀課，甚至是語文課。但在缺少因材施教的大環(huán)境下，教師仍須努力帶動那些學(xué)習(xí)欠主動的學(xué)生。這樣一來，勢必影響整體教學(xué)效果。

（二）教師方面存在的問題

在不斷開展教研活動以及傳幫帶活動的促進(jìn)下，小學(xué)語文教師普遍領(lǐng)會了新課程改革目標(biāo);并掌握了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。那么問題又出在哪呢。根據(jù)筆者的教學(xué)體會發(fā)現(xiàn)，問題就出于教師在關(guān)注閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生時，卻無意間把另一部分學(xué)生給忽略了。關(guān)于這一點(diǎn)，主要體現(xiàn)在課堂互動方面。特別在那些學(xué)生人數(shù)超過50人的班級里，這種問題更加突出。

以上所暴露出的問題表明，我們需要在短期內(nèi)拓展學(xué)生閱讀面和調(diào)動全班學(xué)生主動性上下工夫?？梢?，這已超出了針對教學(xué)手段和設(shè)備利用的討論范圍。

二、針對現(xiàn)存問題的反思

反思的目的在于找尋問題的產(chǎn)生根源，以及破解問題的辦法。為此，以下將圍繞這兩個議題展開討論。

（一）問題的產(chǎn)生根源

討論問題的產(chǎn)生根源，實(shí)則也在思考一個疑問：為何素質(zhì)教育推行了10來年，但其效果卻不盡人意呢。對于這個疑問的回答，也許同行們都已心知肚明了。是的，教育大環(huán)境使然導(dǎo)致了以上疑問的出現(xiàn)，從而也具體表現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中。因此，應(yīng)對問題的策略也應(yīng)采取“先易后難”的思路。

（二）破解問題的辦法

若要在有限的課堂教學(xué)時間里，調(diào)動起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式。借助這種模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“先進(jìn)幫助后進(jìn)”，還能照顧到閱讀能力較弱學(xué)生的膽怯情緒。對于拓展學(xué)生的閱讀面而言，則可以通過布置小組預(yù)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。

教師以學(xué)習(xí)小組為單位，將課前需要查找的資料交代下去。這樣一來，就迫使他們在組長的帶領(lǐng)下完成其它材料的閱讀任務(wù);在課堂學(xué)習(xí)期間，通過自主合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行互動交流;最后，在教師的評述下完成課文的某一階段的學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)揮小集體知識共享機(jī)制的教學(xué)模式，將能發(fā)揮閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的能力，又能激發(fā)閱讀能力較弱學(xué)生的參與感。問題就解決了。

三、反思基礎(chǔ)上的教學(xué)策略優(yōu)化路徑

這里以“圓明園的毀滅”為例，具體討論小組合作閱讀模式的構(gòu)建。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

布置預(yù)習(xí)任務(wù)的目的在于提高小組合作閱讀的效率，為此教師可以從這樣幾個方面著手：①讓學(xué)生先拉通將文章閱讀一道;②要求學(xué)生圍繞內(nèi)容收集其它可供討論的材料。在這個階段，教師不給出需要思考的問題。

（二）課堂教學(xué)階段

在分組確定的前提下，按照問題植入、引導(dǎo)小組合作閱讀等環(huán)節(jié)展開。

（1）問題植入。由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎;同學(xué)們對圓明園的印象是怎樣的;其實(shí)她過去可漂亮了，為什么現(xiàn)在卻很破損呢。

（2）小組合作閱讀的引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的問題并結(jié)合預(yù)習(xí)階段的理解，在問題意識驅(qū)動下展開討論。同時，教師應(yīng)分別在各小組進(jìn)行旁聽并給出啟示性的反問，以此來不斷推動小組合作閱讀的進(jìn)行。

（三）課堂效果評價

教師要求每個小組選一位代表就問題給予回答。在問題回答中，便存在著具有發(fā)散性的內(nèi)容。如，圓明園為何會毀滅。這個問題的回答，依賴于學(xué)生對閱讀材料和課前材料收集所獲得的信息。針對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)而言，教師還需要根據(jù)閱讀材料的主題給予闡發(fā)，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予表揚(yáng)。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。盡管本文是以閱讀教學(xué)為考察對象，但文中的基本觀點(diǎn)也適用于小學(xué)語文其它教學(xué)版塊。

四、小結(jié)

目前，仍須圍繞著延伸課堂教學(xué)的覆蓋范圍而下工夫。在發(fā)揮小集體知識共享機(jī)制的教學(xué)模式，將能發(fā)揮閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的能力，又能激發(fā)閱讀能力較弱學(xué)生的參與感。這樣一來，小學(xué)語文教學(xué)策略就進(jìn)一步得到了優(yōu)化。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

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