張秀華
摘 要:新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),筆者從教態(tài)和藹可親、贊揚欣賞、動手操作、平等評學(xué)等方面,著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,提高語文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:語文;營造;輕松;氛圍;和藹;贊揚;操作;平等
良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧、平等合作的關(guān)系。心理學(xué)家認為:積極的情緒能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使思維敏捷,從而更容易接受知識,迸發(fā)出智慧的火花,煥發(fā)出語文課堂的活力,進而開發(fā)智力,陶冶情操,優(yōu)化教學(xué)效果。因此,新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍,是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念,設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍,建立一個接納性寬容性的課堂氣氛,形成一個互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這種民主寬松的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。
一、和藹可親,營造輕松氛圍
教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn),教學(xué)心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等,是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”,而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛,學(xué)生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此,教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。
教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進教師的那一刻,教師教態(tài)會直接影響到學(xué)生上課的情緒,這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以,教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學(xué)生,及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說,要做到:①用微笑面對學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式,微笑讓學(xué)生對教師沒有懼怕感,課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔,擺出高高在上的姿態(tài),讓學(xué)生感到壓抑,學(xué)習(xí)有緊張感,課堂氣氛變得生硬、冷漠,不利于教學(xué)的開展。②給予學(xué)生鼓勵。明代教育家王陽明說過:“今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進自不能已?!苯虒W(xué)也如此,教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別,要讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處,獲得欣賞,體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責(zé),多鼓勵、表揚學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點,給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語言、表情,對學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的,而不是消極的。③多給學(xué)生肯定的目光,鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等,教師還可獎勵學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品,這樣讓課堂氣氛積極向上,讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進取,有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
二、贊揚欣賞,促成良好氛圍
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關(guān)注學(xué)生成長的每一點進步,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己,“好孩子是夸出來的”。清代學(xué)者顏元也說過:“數(shù)子一過,不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的,也是無價的。同學(xué)的掌聲,老師的贊揚,小小的獎品,都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式:或用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀,輕輕一點頭,微微一笑容,每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生,不光贊賞一個兩個,而是贊賞一群一批,甚至全班;不是虛偽的應(yīng)付的,而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)效果好??梢哉f,贊賞出創(chuàng)造力,贊賞出學(xué)習(xí)興趣,贊賞出進步的學(xué)生,贊賞出有特點的學(xué)生。通過贊賞融洽了師生關(guān)系,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了創(chuàng)造熱情,對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。在教學(xué)過程中,教師既要賞識學(xué)生對知識的掌握及能力的提高,又要賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及 方法上的優(yōu)良行為,還要賞識學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者:“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”
三、動手操作,調(diào)動課堂氛圍
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說,兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程,調(diào)動了學(xué)生的感官參與,手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作,動手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點,激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。
動手操作建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),把書本內(nèi)容生動化,讓語文學(xué)習(xí)更加形象,課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如,學(xué)生在課外進行剪報活動,把用到的知識、語句剪下來,增加了記憶,將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
四、平等評學(xué),活躍課堂氛圍
當(dāng)學(xué)生的自覺意識得到高度強化,內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā),教師就可以把學(xué)生的自評與互評權(quán)交還給他們,激發(fā)其活躍的主體意識,感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時教學(xué)過程中,經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢自評,取長補短。學(xué)生在評改時,既能感受到老師的信任,也感受到當(dāng)一回老師的快樂,還把知識又復(fù)習(xí)了一遍,一舉三得。作文評改是語文教師的重荷,而往往教師批得辛辛苦苦,學(xué)生一看了之,真正的高耗低效。對于作文的評改,筆者經(jīng)?!胺趴v”,具體的做法為:將本次作文評分標(biāo)準板書在黑板上,先由學(xué)生獨立評改一篇作文,要求有勾畫、有旁批、有總評、有分數(shù),并有簽名,然后以小組為單位交流補充,目的是多多學(xué)習(xí)他人的作文寫法及評法,最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文,借助實物投影儀師生一起復(fù)評,選出最佳作文或評文。當(dāng)熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩,所有同學(xué)都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中,眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來,而且也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射,每周六的作文評講課也成了同學(xué)們的周末禮物——開心一刻,收獲無限。
總之,在語文教學(xué)活動,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好學(xué)上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣,教師要結(jié)合語文學(xué)科特點、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素,靈活地采取適合的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。