劉瑞嵐

在現(xiàn)行的教育改革中，學(xué)生這一主體的“人”一直被大家所關(guān)注，但在現(xiàn)實(shí)情境中這一“人”往往是抽象的、籠統(tǒng)的、模糊的、一成不變的“人”?！靶禄A(chǔ)教育”更為強(qiáng)調(diào)的是“具體個(gè)人”，這一“具體個(gè)人”更加凸顯學(xué)生的主動(dòng)性、潛在性和差異性，是一個(gè)整體的、具有鮮活生命的個(gè)人。

沒(méi)參加“新基礎(chǔ)教育”之前，每上一篇課文我也會(huì)仔細(xì)研讀文本，確定本課的目標(biāo)、重難點(diǎn)，思考本課的目標(biāo)如何達(dá)成，重難點(diǎn)如何突破等。教材分析花的功夫很多，但很少想這篇文本對(duì)于本班學(xué)生有什么獨(dú)特的育人價(jià)值，課堂上每個(gè)學(xué)生的能力是否得到提升，是否得到了健康、主動(dòng)的發(fā)展。參加了“新基礎(chǔ)教育”之后，我才深切地感受到：原有的課堂教學(xué)存在嚴(yán)重的“人”的缺失，大多數(shù)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按照教師的要求，沿著教師預(yù)設(shè)好的“行進(jìn)路線”去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生扮演著配合教師完成教案的角色，課堂成了“教案劇”，學(xué)生只是教育的被動(dòng)接受者?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，不再把目光僅僅停留在知識(shí)的理解、重難點(diǎn)的突破上，而是主要以人為中心，圍繞知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和對(duì)教學(xué)的理解挖掘出本課獨(dú)特的育人價(jià)值，分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)、障礙點(diǎn)，從學(xué)生的缺失之處展開教學(xué)。在課堂教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、權(quán)利還給學(xué)生，不再只充當(dāng)課堂的“組織者”“引導(dǎo)者”，更重要的是課堂資源的“捕捉者”“推進(jìn)者”，讓課堂充滿了生長(zhǎng)感。下面我以《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課為例，談?wù)勎以谀フn階段的轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)具體的“人”的育人價(jià)值。

一、備課階段：心中只有籠統(tǒng)的“人”

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這是一篇科學(xué)童話，主要講述了小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑他難看而委屈，經(jīng)沙漠旅行親身體驗(yàn)后，知道了腳掌、駝峰、睫毛在沙漠中的特殊用處后，悟出了這些東西雖然難看卻是自己在沙漠中賴以生存的必不可少的條件，從而產(chǎn)生自豪的情感。備課時(shí)，我從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的整體性、結(jié)構(gòu)性、相關(guān)性上進(jìn)行思考，思考三年級(jí)的科學(xué)童話到底應(yīng)該教什么？和一、二年級(jí)相比，三年級(jí)的科普童話相對(duì)篇幅較長(zhǎng)，對(duì)人物心理、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫也較多，不僅要求能讀懂課文中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生能通過(guò)對(duì)描寫語(yǔ)言、心理等語(yǔ)句的品味體會(huì)人物情感特點(diǎn)。中年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡階段，如何把握好這個(gè)度，教出科學(xué)童話所特有的特點(diǎn)，在品咂出語(yǔ)文滋味的同時(shí)明白課文中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，是我要關(guān)注的重點(diǎn)?？梢?jiàn)，此時(shí)我心目中的學(xué)生是三年級(jí)段的所有學(xué)生，還沒(méi)有涉及我們班級(jí)具體的學(xué)生。

二、初建階段：心中有了模糊的“人”

知道了教什么，接下來(lái)就是怎么教的問(wèn)題。采取怎樣的形式才能教出科學(xué)童話特有的味道。于是，我大概分析了本班學(xué)生的情況，結(jié)合以往教三年級(jí)時(shí)學(xué)生的情況，初步擬定了這樣的教學(xué)思路：一、體會(huì)委屈；二、找出自豪原因；三、品味語(yǔ)言，體會(huì)用處大；四、揭示道理；五、續(xù)編故事。第一次試教結(jié)束后發(fā)現(xiàn)第三部分問(wèn)題較碎要進(jìn)行整合。第三個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣操作的：駱駝各個(gè)部分到底有怎樣的用處呢？小聲讀讀課文3-4小節(jié)，和你的同桌交流交流。然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，順勢(shì)而導(dǎo)，學(xué)習(xí)駱駝各個(gè)部分的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)小駱駝的自豪之情。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看非常順，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？反思失敗原因：由于是借班上課，不了解學(xué)生，又沒(méi)有建立在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上分析學(xué)情，教學(xué)起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，學(xué)生的情況和自己預(yù)設(shè)差別較大。這一切都是因?yàn)橛捎诮璋嗌险n，教師不了解學(xué)情，以心中模糊的人來(lái)代替課堂中具體的人造成的。于是我思考如何從一個(gè)大問(wèn)題切入，通過(guò)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟，體會(huì)小駱駝為什么應(yīng)該自豪。就這樣不停地思考、不停地重建，這節(jié)課共試教四次，每次都出現(xiàn)不同的問(wèn)題，但根本原因都是一樣，此時(shí)我才明白為什么“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課。

三、重建階段：心中有了具體的“人”

在第四次失敗的試教后，我已經(jīng)對(duì)自己失去了信心，我覺(jué)得自己已經(jīng)找不到回去的路了，新的路又不知在哪里。我想無(wú)論如何，我必須拋開一切雜念，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，去思考這篇課文到底需要教什么，教到什么程度，怎么去教。沒(méi)有學(xué)生立場(chǎng)，無(wú)論怎么教，都是失敗。結(jié)合科學(xué)童話的特點(diǎn)，我認(rèn)真詳細(xì)地分析了本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于這篇文本，他們的提升點(diǎn)在哪里，障礙點(diǎn)是什么，弄清楚這些問(wèn)題以后，我又一次擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，寫好“陷”，認(rèn)識(shí)多音字“散”并組詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，圍繞小駱駝情感變化概括課文內(nèi)容。

3.通過(guò)重點(diǎn)詞句的朗讀，感悟、體會(huì)小駱駝自豪的原因來(lái)自于駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處。知道看待任何事物不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。

4.展開想象，續(xù)編故事，通過(guò)小駱駝?wù)Z言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

根據(jù)目標(biāo)，我重新調(diào)整了自己的教學(xué)思路，這時(shí)候我的思路很清晰，教什么？每個(gè)環(huán)節(jié)目的是什么？我都很清晰。在本班上過(guò)第一課時(shí)以后，我更加自信了，學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)我把握得很準(zhǔn)，跟在別的班試教有明顯的不同，我覺(jué)得第二課時(shí)的思路是可行的。正式上了這節(jié)課以后，對(duì)自己現(xiàn)場(chǎng)生成的總結(jié)學(xué)法結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)我也十分滿意，學(xué)生很積極、也很主動(dòng)。

這一次磨課經(jīng)歷告訴我：無(wú)論何時(shí)，課都是為孩子上的，永遠(yuǎn)是為孩子上的。每個(gè)環(huán)節(jié)都要從孩子的角度去思考，他們到底需要什么，我們應(yīng)該怎么做！所以，上課時(shí)心里不要有太多想法，應(yīng)關(guān)注課堂生成，眼里始終要看到學(xué)生，心中裝著學(xué)生，對(duì)課堂中生成的資源要有敏銳的捕捉能力，作為推進(jìn)教學(xué)的新的起點(diǎn)。要使教師在教學(xué)中真正建立起特殊的“人”——“人”的關(guān)系，就要把師生活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的整體，而不是將“教”與“學(xué)”各作一方來(lái)處理；把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)共同參與、對(duì)話、溝通和合作等一系列活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師不僅是課堂教學(xué)的“組織者”“引導(dǎo)者”，更重要的是學(xué)生信息的“重組者”。不要那些花架子，要上出實(shí)實(shí)在在能讓學(xué)生得到發(fā)展的課。只有思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性，顧及了師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)生成，就能讓師生一起感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)的快樂(lè)！

【作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇】