張蕊　王才嶧　張文蔚

摘要：《PLC技術(shù)與應(yīng)用》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課。針對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，探索研究基于工作過(guò)程的課程改革方法措施，提高課程教學(xué)效率效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；PLC技術(shù)與應(yīng)用；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0106-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，PLC技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，目前《PLC技術(shù)與應(yīng)用》課程已成為許多院校的必修課?！禤LC技術(shù)與應(yīng)用》課程是我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)和機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)課，是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的PLC控制系統(tǒng)裝調(diào)維護(hù)、應(yīng)用和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的能力。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要采用理論教學(xué)加實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模式，教學(xué)方法手段陳舊，過(guò)分看重知識(shí)的傳授，以教師為中心，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差別，抹殺了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造潛能。本文根據(jù)《PLC技術(shù)與應(yīng)用》課程的培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平，對(duì)基于工作過(guò)程的課程改革進(jìn)行探索研究。

一、《PLC技術(shù)與應(yīng)用》課程改革的必要性

《PLC技術(shù)與應(yīng)用》是高等職業(yè)教育中控制專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，其在提升控制專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。但是從當(dāng)前該課程的現(xiàn)狀來(lái)看，課程改革已經(jīng)是勢(shì)在必行的事情。這是因?yàn)楫?dāng)前該課程教學(xué)存在諸多的缺陷和不足：其一，從課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，多數(shù)情況下以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，忽視了與實(shí)際工作崗位之間的聯(lián)系，難以保證對(duì)于學(xué)生實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能的提升；其二，從課程教學(xué)模式來(lái)看，受到傳統(tǒng)灌輸式教育模式的影響，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，忽視學(xué)生的積極性激發(fā)，難以使用現(xiàn)代化的教學(xué)模式去開(kāi)展教學(xué)，這嚴(yán)重影響到實(shí)際課程教學(xué)質(zhì)量；其三，從課程考核方式來(lái)看，單方面的以書(shū)面考試的方式來(lái)考察，不能對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力進(jìn)行檢查，這是不利于實(shí)際技術(shù)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量提升的。從上述幾個(gè)方面來(lái)看，當(dāng)前該課程急需要進(jìn)行改善和調(diào)整。針對(duì)《PLC技術(shù)與應(yīng)用》課程性質(zhì)和特點(diǎn)，積極將基于工作過(guò)程的課程改革思維運(yùn)用進(jìn)去。這里所講的基于工作過(guò)程的課程改革理念，就是依照當(dāng)前該實(shí)際崗位的工作流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于當(dāng)前技術(shù)課程體系的改善，使得教學(xué)與實(shí)際工作之間實(shí)現(xiàn)全模擬，從而使得學(xué)生在這樣的情境中不斷實(shí)現(xiàn)自身實(shí)際操作能力的提升。

二、課程改革設(shè)計(jì)的概況

1.課程改革設(shè)計(jì)思路?；诠ぷ鬟^(guò)程的《PLC技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革，是將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)由易到難的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的方式，使學(xué)生在自己的實(shí)際動(dòng)手操作中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握相關(guān)知識(shí)與技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)企業(yè)的崗位能力需求，同時(shí)融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（維修電工中、高級(jí)），遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，引入真實(shí)工作任務(wù)，重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求的零距離對(duì)接。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織。本課程以“建立新型教學(xué)模式，構(gòu)成任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)體系”為基本理念，從而形成新的理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三位一體的教學(xué)組織方式。堅(jiān)持“必須、夠用”的原則，突出行業(yè)崗位實(shí)用能力培養(yǎng)，圍繞生產(chǎn)一線崗位任務(wù)組織課程內(nèi)容，以崗位能力選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，將PLC的基本理論有機(jī)融入到多個(gè)任務(wù)中，首先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)要掌握的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后由授課老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并有針對(duì)性地把相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生能夠根據(jù)不同的任務(wù)要求提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題，從而全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

注重基本技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容按照模塊的組成展開(kāi)教學(xué)。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

【模塊一】PLC控制技術(shù)

任務(wù)一，可編程序控制器的硬件認(rèn)識(shí)；任務(wù)二，可編程序控制器的軟件應(yīng)用；任務(wù)三，基本邏輯指令編程——工作臺(tái)自動(dòng)往返系統(tǒng)控制；任務(wù)四，基本邏輯指令編程規(guī)則和技巧的應(yīng)用——抽水機(jī)自動(dòng)定時(shí)啟?？刂疲蝗蝿?wù)五，步進(jìn)單流程控制程序設(shè)計(jì)——機(jī)械手控制；任務(wù)六，步進(jìn)選擇性分支流程控制程序設(shè)計(jì)——混料罐控制；任務(wù)七，步進(jìn)并行性分支流程控制程序設(shè)計(jì)——組合機(jī)床控制；任務(wù)八，功能指令編程——花式噴泉控制

【模塊二】電氣控制系統(tǒng)的綜合應(yīng)用

任務(wù)九，PLC與變頻器的綜合應(yīng)用；任務(wù)十，觸摸屏F940GOT的應(yīng)用；任務(wù)十一，PLC與變頻器的通信

3.教學(xué)方法改革?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。研究表明：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響的不僅僅是智力因素，非智力因素同樣起相當(dāng)重要的作用。而傳統(tǒng)的填鴨式、認(rèn)同式教學(xué)方法嚴(yán)重地制約著學(xué)生非智力因素的發(fā)展?！禤LC技術(shù)與應(yīng)用》課程在改革實(shí)踐過(guò)程中，以職業(yè)能力為依據(jù)，組織課程內(nèi)容；以典型產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、討論式、典型實(shí)例式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目教學(xué)法等，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，配合網(wǎng)絡(luò)資源，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將PLC技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)扎實(shí)牢固的掌握。

4.課程考核評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)定時(shí)，以重視個(gè)性為指導(dǎo)原則，變一站式、結(jié)果式評(píng)價(jià)為過(guò)程式形成性評(píng)價(jià)。在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題及創(chuàng)新思維能力等。

三、課程教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程

1.課程教學(xué)組織實(shí)施的步驟。依照課程改革的要求，本次課程教學(xué)組織需要經(jīng)歷信息收集—規(guī)劃設(shè)計(jì)—決策—實(shí)施過(guò)程—檢查驗(yàn)收以及評(píng)估反饋這樣的步驟。具體來(lái)講，在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，需要遵循以下的教學(xué)組織步驟：首先，教師對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，使得學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目背景有著初步了解，在此基礎(chǔ)上，將相關(guān)的任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生；其二，學(xué)生們?cè)谀玫饺蝿?wù)書(shū)之后，以分組的方式形成不同的團(tuán)隊(duì)，對(duì)于各自的任務(wù)進(jìn)行全面討論，并且制定出對(duì)應(yīng)的實(shí)施方案，做好各自任務(wù)規(guī)劃，保證每個(gè)學(xué)生都有自身的任務(wù)；其三，積極執(zhí)行任務(wù)，做到分工合作，以實(shí)現(xiàn)實(shí)際任務(wù)的推動(dòng)，保證各個(gè)環(huán)節(jié)工作的切實(shí)發(fā)展；其四，通過(guò)對(duì)于學(xué)生實(shí)施結(jié)果和過(guò)程的記錄，對(duì)于此次任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)體系構(gòu)成，以明確的指出學(xué)生在完成具體任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使得其知道自身存在的缺陷和不足。具體來(lái)講，在上述不同的階段，其需要達(dá)到的課程目標(biāo)是不同的。在資訊信息階段，主要牽涉到模擬電路、數(shù)字電路、電機(jī)控制、PLC應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)；在計(jì)劃階段關(guān)注的是PLC知識(shí)的應(yīng)用；在決策階段，主要強(qiáng)調(diào)的是PLC應(yīng)用技術(shù)和電機(jī)控制方面的知識(shí)；在實(shí)施階段，主要是電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、異步電機(jī)控制、電機(jī)控制系統(tǒng)調(diào)試；在檢查評(píng)價(jià)階段，主要在于PLC應(yīng)用系統(tǒng)操作、質(zhì)量鑒定、產(chǎn)品質(zhì)檢方面的知識(shí)。

2.課程教學(xué)的特色。實(shí)現(xiàn)PLC技術(shù)與應(yīng)用課程改革，課程教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)講，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，在對(duì)于企業(yè)工作崗位需求進(jìn)行全面調(diào)查，對(duì)于實(shí)際工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)全面模擬，使得教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，在這樣的情景教學(xué)中，往往可以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性；其二，從教學(xué)模式來(lái)講，以工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為引導(dǎo)，在企業(yè)人才調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和工作任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中的積極性，也給予其充分的自由以實(shí)現(xiàn)課程探索；其三，從教學(xué)組織模式來(lái)看，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不斷被削弱，學(xué)生漸漸成為學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了以往課程教學(xué)的模式。

3.課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)。雖然很多教師很了解課程教學(xué)步驟，也懂得課程的特色，但是其在具體執(zhí)行的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的缺陷和不足，從而影響到實(shí)際課程教學(xué)效果的達(dá)成。具體來(lái)講，主要涉及到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，教師受到傳統(tǒng)教育的影響，總是習(xí)慣性地去干預(yù)學(xué)生的討論過(guò)程，并且給予很多的暗示，引導(dǎo)學(xué)生朝著課程方向去進(jìn)行，顯然這種做法是教師對(duì)于自我教學(xué)過(guò)程角色不明確所導(dǎo)致的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于聽(tīng)取教師的引導(dǎo)，喪失了思維的獨(dú)立性，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)思維能力培養(yǎng)來(lái)講，是很不利的；其二，課程內(nèi)容和方法應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)楫?dāng)前的實(shí)際生產(chǎn)工藝在不斷調(diào)整和改善，可能一年內(nèi)的生產(chǎn)技術(shù)變化不是很大，但是一旦超過(guò)這個(gè)期限，就會(huì)發(fā)現(xiàn)技術(shù)在不斷革新。如果此時(shí)還依照傳統(tǒng)的課程體系和方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，明顯出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)之間的脫節(jié)，這就不是真正的基于生產(chǎn)過(guò)程的課程改革的初衷，因此應(yīng)該高度重視與企業(yè)之間的合作，積極實(shí)現(xiàn)信息的共享，以及時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)階段課程體系的改善和調(diào)整；其三，在進(jìn)行課程結(jié)果評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師忽視了對(duì)于學(xué)生多樣化的尊重，并且過(guò)多干預(yù)到實(shí)際的評(píng)價(jià)中去，使得評(píng)價(jià)以教師的為主，這就難以在學(xué)生中形成良好的評(píng)價(jià)效能。除此之外，評(píng)價(jià)難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和探究，簡(jiǎn)單來(lái)講，評(píng)價(jià)之后學(xué)生并沒(méi)有依照結(jié)果去進(jìn)行調(diào)整和改善，難以切實(shí)的發(fā)揮其評(píng)價(jià)的效能，也是當(dāng)前比較普遍的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然當(dāng)前該課程建設(shè)存在很多的缺陷和不足，在學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)方面表現(xiàn)不佳，但是相信：基于工作過(guò)程的《PLC技術(shù)與應(yīng)用》課程建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法模式進(jìn)行了較大改革，著重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地對(duì)接企業(yè)崗位要求，提高崗位適應(yīng)性和企業(yè)滿(mǎn)意度。在此過(guò)程中，作為課程建設(shè)的一員，教師應(yīng)該積極其思考如何實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程與課程模擬之間的融合，從而保證營(yíng)造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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