彭剛

語文課堂教學(xué)中的情感滲透，是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的重要內(nèi)容之一，它體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。新課標(biāo)指出，應(yīng)將人文性與工具性有機統(tǒng)一起來，因而在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在把握字詞、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深挖文章蘊涵的真情實感，就成了本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)了。

一、引導(dǎo)動情

既然課文是一篇蘊涵濃烈情感的優(yōu)美散文，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都要注意對學(xué)生情感的調(diào)動，所以導(dǎo)入語顯得十分重要?？梢赃@樣深情地解說：“在我們身邊，永遠(yuǎn)流淌著家人的關(guān)愛，父愛、母愛等，這在文人筆下更是一個永恒的話題。我們曾經(jīng)學(xué)過一篇感人至深的散文，那就是朱自清先生的《背影》。那笨拙肥胖的背影不僅使作者淚流滿面，也使我們讀者每當(dāng)想起，便心潮起伏，不能自已?！币贿吔庹f，一邊用多媒體幻燈片展示圖片，同時配上抒情動聽的輕音樂，師生齊讀多媒體上顯示的朱自清《背影》的經(jīng)典片段：父親蹣跚越過月臺的場景。齊讀之后，教師通過情感串聯(lián)，把學(xué)生引入到本課《項脊軒志》的學(xué)習(xí)中來?？梢赃@樣引導(dǎo)：“這是一個特寫鏡頭，幾十年來，它打動著每一個讀過此文的人的心。親情就在這些日常生活的小事中緩緩滲透出來，也許在發(fā)生的時候，我們尚不能感悟，可我們在事后回憶時，常常會禁不住熱淚盈眶。今天，我們一起來學(xué)習(xí)歸有光的《項脊軒志》，看一看歸有光是如何通過日常生活中的小事來表現(xiàn)對家人的那份深深的眷戀之情的?！?/p>

如此，教師動情引導(dǎo)，已經(jīng)初步打動了學(xué)生。

二、景中含情

項脊軒是全文情感的一個載體，是一個最為重要的意象，或喜或悲之情與其緊密相聯(lián)，貫串全文。所以，理解這一意象，并進(jìn)入以此為中心的意境，是學(xué)好本文的重要前提。

修葺前的項脊軒，其景破敗不堪，狹小陰暗，歷盡滄桑，蘊涵悲情。

修葺后的項脊軒：“使不上漏，前辟四窗，垣墻周庭，日影反照，室始洞然?！薄半s植蘭桂，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)影移動?！薄叭f籟有聲，庭階寂寂。” “小鳥時來啄食。”可見，軒變得明亮、幽雅、寧靜了，作者的喜愛之情也掩飾不住，“珊珊可愛”躍然紙上。這不，作者還“借書滿架”，“偃仰嘯歌”，“冥然兀坐”，一個醉于書香、善思好學(xué)、志趣高尚、怡然自得的讀書人形象，從書中走了出來。項脊軒的美好意境也印入了學(xué)生的腦海：白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”；“三五之夜”，皓月當(dāng)空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。自己在軒中讀書，怡然自樂，讀后可以感受到，作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情，對項脊軒的美好環(huán)境也心生向往。這就是作者所言的“多可喜”，與下文寫可悲的事相映襯。

如此，學(xué)生通過對文本意象的領(lǐng)會，對景物的想象，已進(jìn)入到意境之中了。

三、事中蘊情

本文以項脊軒為線索，串起了幾件日?，嵤?。

第一是其大家庭分家之事，蘊涵悲情。

“先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣?！薄按宋嶙嫣９麻g執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！ ” “吾家讀書久不效?！?/p>

由此可知，其家曾經(jīng)是顯赫一時的“鐘鳴鼎食之家”，如今繁華不再，衰敗離析了，作者的悲情便可想而知了。

第二是作者失去親人之事，讓其悲不自已。

軒中或隱或顯地在他的記憶中留存著三位親人的身影：第一位是他的母親，簡潔的文字，淋漓盡致地表現(xiàn)了母親的溫婉與慈愛；第二位是他的祖母，對祖母敘述的文字，活靈活現(xiàn)，如聞其聲，如見其人，重點表現(xiàn)的是祖母的憐愛期望；第三位是他的妻子，在對妻子的細(xì)節(jié)描寫中，不僅是寫了“閣子”，更有“閣子”中的人，更有“閣子”中他們親密無間的生活。

綜觀全文，雖然以日?，嵤氯胛模瑓s字字是情，在課堂教學(xué)中，把這些情感通過不同的形式，讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生的心靈得到陶冶，讓情滿課堂。