《項脊軒志》教學案例

袁源

本案例是《項脊軒志》第2課時（共3課時）的教學設(shè)計、活動及反思。

一、案例背景

現(xiàn)在的中學生多是獨生子女，學習壓力大，課業(yè)負擔重，又與家長缺乏正常性溝通，以至于漠視真情，對文章表情達意的關(guān)鍵、精妙和奇特處視而不見。這需要教師重視學生的情感與審美體驗，創(chuàng)設(shè)多元對話的情意場。

二、教材分析

作者圍繞“百年老屋”的幾度興廢，追憶昔日的讀書生活和日?，嵤拢耐辛藢ψ婺?、母親和妻子的無限懷念，抒發(fā)了人亡物在、觸景傷情的隔世之感。本文由物及人，即事抒情，融記物、敘事和抒情為一體，舒卷自如，筆墨平淡，悱惻動人。

三、學情分析

高中生擁有譯學古文的基本能力，教學中可把疏通文意、探討文路等任務(wù)自由放開。至于思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等則由師生共同探討。

四、教學目標

學習從日?，嵤轮羞x取細節(jié)來抒寫感情的技巧。掌握一些文言詞義和特殊句式。練寫有一定真情實感的文章。

引導學生體會瑣事記敘中所蘊藏的深情；喚醒親情意識，培養(yǎng)學生從細微處品味“人情美”的能力。

五、教學重點與難點

通過細節(jié)描寫來表達情感的寫作技巧。

六、教學策略與手段

以自主探究為主。學生自讀課文，找出文中精彩處賞析，歸納鑒賞方法，并在課后仿寫。

七、案例描述

學生自讀文本。

師：關(guān)鍵句和過渡句是什么？

生：“然予居于此，多可喜，亦多可悲”。

師：作者喜從何來，悲又何來呢？

生：“余稍為修葺……室始洞然”表達喜悅之情，喜在書齋修葺后的完好與明亮。

師：“完好”又是什么？

生：就是“不上漏”，不再發(fā)生“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”的窘境。

生：“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楣，亦遂增勝”一句，同樣表達作者的喜悅之情。

師：作者為何要種栽蘭、桂、竹等花木呢？

生：可能與“四君子”有關(guān)吧！

師：我們對待文言文，除了學習語言，還要了解相應(yīng)的文化知識。

生：是的。我從“借書滿架……珊珊可愛”中，還感受到環(huán)境的幽靜和作者的自得。

師：哪些詞句最能體現(xiàn)環(huán)境的幽靜？

生：“萬籟有聲”“寂寂”等詞語。

師：剛才闡述了“多可喜”的內(nèi)涵，那么本文是重在表現(xiàn)喜悅還是抒寫悲情呢？

生：應(yīng)該重在寫悲。因為從第二段開始直至最后都是說“悲”。

師：大家同意這種觀點嗎？

生：我同意。從“內(nèi)外多置小門墻”，“雞棲于廳”等都可看出對大家庭敗落的“悲”。

師：有這層意思。誰能具體說出哪些是悲親人早逝的嗎？

生：“語未畢，余泣，嫗亦泣”。

師：為什么？

生：很多東西失去了才覺得可貴。文中慈母再也不能“以指扣門扉”噓寒問暖了。這確實令人傷悲！

生：作者還因辜負了祖母的期望而“瞻顧遺跡，長號不自禁”。

生：作者還“悲”妻子先他而去。

師（小結(jié)）：的確如此。家道衰落，親人陸續(xù)逝去，而自己雖才華橫溢卻科舉不第。怎不令人傷悲呢？

再讀課文，小組討論，探究表現(xiàn)手法。

生：作者抓住“小”事“瑣”事來寫，傳遞出很強的藝術(shù)魅力，的確令人震撼。

師：這些小事是如何感人的呢？

生：諸如“東犬西吠”“客逾庖而宴”“雞棲于廳”等，細節(jié)描寫十分生動，反映了門庭敗落之象。

生：“兒寒乎？欲食乎？”以傳神之筆勾勒出母親的音容笑貌，不僅把“我”，也把讀者帶進了一個可感可泣的境界。

生：還有，“吾兒，久不見若影，何競?cè)漳诖耍箢惻梢病焙汀氨热?，以手闔門”，以及“持一象笏至”，充分表達了大母對孫子的殷殷期待。

師：再看描寫妻子的文字吧，可謂別具匠心。文中為什么要寫“從余問古事，或憑幾學書”以及“述諸小妹語”呢？

生：應(yīng)是為了表明夫妻恩愛、生活美滿，以及妻子逝去后的孤寂與傷悲。

師：文中寫到妻子死后的孤寂與傷悲了嗎？

生：“吾妻死，室壞不修”和最后一段就是表明此意的。

師：對妻子、祖母、母親的懷念有何不同？

生：前面寫得很直接，如“余泣，嫗亦泣”，“令人長號不自禁”。后面則比較含蓄，寄思念于庭中枇杷。

師：通過本節(jié)課的研讀探討，大家能否歸納出閱讀鑒賞此類文言散文的基本方法呢？

生：在反復誦讀中體驗情感之美。

生：用替換、對比等方法感受藝術(shù)魅力。

生：我們應(yīng)重視對文言文知識的積累。

師（小結(jié)）：是的。我們要明白抒發(fā)什么感情以及如何抒發(fā)，還要聯(lián)系時代背景、作者身世等，這樣，才能比較準確、全面。

八、教學反思

高中語文古文教學最根本的應(yīng)是引導學生如何賞析，與其面面俱到，不如深入解剖經(jīng)典文本，讓學生從中學得方法，悟得真情，融會貫通，增進涵養(yǎng)。