陳 亮

吉林省公主嶺市楊大城子鎮(zhèn)第一中學校

改進英語教學模式提升英語語言魅力

陳 亮

吉林省公主嶺市楊大城子鎮(zhèn)第一中學校

英語作為世界性的語言，在促進世界經(jīng)濟貿(mào)易和交流溝通中發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)階段我國小學、初中和高中都非常重視英語教學和學生的英語口語訓練。而高中作為學生學習英語的重要提升階段，在培養(yǎng)學生的英語語感和提升英語閱讀能力等方面發(fā)揮著重要的作用。當前新課改對高中英語教學提出了新的要求，要求發(fā)揮教師的主導作用，不斷創(chuàng)新英語教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，促進有效學習英語。

英語教學；高中英語；改進方法；有效教學

著名的教育學家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！彼哉f，興趣是學習的關鍵。對于當前高中英語教學而言，激發(fā)學生學習英語的興趣是一切問題的切入點。學生記不住單詞、不會做閱讀的關鍵問題也是學生沒有學習英語的興趣，所以教師創(chuàng)新英語教學方法也需要從激發(fā)學生學習英語的興趣開始。而當前階段，我國高中英語教學采用傳統(tǒng)的講授法，沒有創(chuàng)新之處，這扼殺了學生學習英語的興趣，更談不上英語學習成績的提高。所以教師改進英語教學方法，激發(fā)學生的英語學習興趣顯得尤為必要。本文通過分析三種改進高中英語教學模式的案例，希望為新課改下的高中英語有效教學提供借鑒。

一、創(chuàng)設具體教學情境，激發(fā)學生學習興趣

法國教育思想家拉伯雷曾經(jīng)強調(diào)，教師在教學過程中，發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設輕松、愉悅的教學環(huán)境，給學生展示具體的、直觀的教學情境，讓學生主動參與教學過程，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，形成和諧的課堂氛圍。

例如，在講高中英語（人教版必修二）Unit five:Music的時候，由于本課的教學目標是讓學生了解音樂的基本種類、學會基本音樂的單詞并且說說自己所喜歡的音樂種類。由于課程和音樂有關，所以教師在進行課程的時候，先在多媒體上給學生播放各種類型的音樂片段，比如“搖滾樂、古典音樂、鄉(xiāng)村音樂”等，讓學生根據(jù)自己的認知去感覺，同時邀請班里學音樂的同學進行適當?shù)囊魳繁硌?，讓學生參與課堂活動。配合這些音樂，教師進行單詞“classical music,choral,folk music,symphony...”的講授，講授一個單詞，讓學生聽一段與之相關的片段，教師講授這種音樂的由來和發(fā)展狀況，這樣極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，在快樂中學習英語。另外，讓學生跟著多媒體朗讀文章，把學生分成不同的小組，互相討論“What kind of music do you like?And why?”小組內(nèi)部進行激烈的討論，如果不會用復雜形式的表達，可以盡量表達地簡單一些。之后學生們都積極表達了自己的觀點，很輕松地達到了課程標準的要求，促進了有效教學。

二、采用“分層教學法”，促進學生全面發(fā)展

由于高中學生英語學習能力和學習水平都有差異，所以教師在教學過程中實施“分層教學法”，有利于學生全面發(fā)展。所謂“分層教學法”，即教師在教學過程中，把不同學習水平的學生分成不同的層次，針對每個層次的學生制定不同的教學目標和教學策略，促進他們有效學習英語。

例如，在講高中英語（人教版必修二）Unit three:Computers的時候，由于本課的教學目標是使學生了解電腦的基本構成并且熟悉它們的具體用法和一些基本句型的用法。把“分層教學法”引入課堂，即把學生分成A、B、C三個層次。針對C層次的學生，他們需要掌握一些單詞的基本用法，比如“screen,monitor,host,keyboard, mouse”等。針對B層次的學生，他們除了需要掌握基本的單詞之外，還要掌握一些短語和特殊副詞的用法，比如”universally,to sum up,apply for,anyhow”等。對于層次A的學生來說，他們除了掌握單詞，語法之外，教師要引導他們進行必要的閱讀練習，比如完成課后的單項選擇題和語法題。必要的時候，帶領學生進行與本課內(nèi)容相關的高考題訓練，提升學生的英語閱讀語感。“分層教學法”使教師充分考慮各個層次學生的學習需求，促進了他們?nèi)姘l(fā)展。

三、倡導自主學習，提升創(chuàng)新能力

英語新課改要求教師在課堂上倡導學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在自主學習中感受學習的樂趣。當然這也是現(xiàn)階段高中英語教學的目標，通過自主學習提升學生的英語語感和英語閱讀能力。

例如，在講高中英語（人教版必修三）Unit one:Festivals around the world的時候，由于本課的教學目標是學習外國一些基本的節(jié)日并比較他們的不同。在上課之前，教師先提問學生自己所知道的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并說出他們的英語表達，同學們爭先恐后地說“Spring festival,the Mid-autumn festival...”之后進行本課內(nèi)容的學習，老師讓學生帶著問題去閱讀課文“can you list the four kinds of festivals mentioned in our textbook?”等，讓學生自主學習。之后把學生分成幾個小組，自己解決剛才提出的問題并進行交流探索。在這個過程中遇到新的問題，又自己尋找答案。這種自主學習的模式激發(fā)了學生的主動性和積極性，使全體學生都參與到課堂環(huán)節(jié)中去，在不斷探索中提升自身的英語素養(yǎng)。

在新課改背景下，改進高中英語教學模式，對于教師和學生都有積極作用。在英語課堂中，教師結合學生的生活實際，創(chuàng)設合理的教學情境，給學生更直觀、形象的表達，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學環(huán)境中；針對學生的學習水平和學習能力，教師采用英語分層教學法，對于不同學習層次的學生使用不同的教學方法和策略，使每個學生都能被老師重視，促進全面發(fā)展；教師所設計的課堂活動要激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，給學生更好的平臺去施展自己的才華，帶著問題學習，自主發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。當然英語教學模式的改進需要國家的支持、社會的宣傳、學校的實施和學生的配合，對于教師而言，需要不斷提升自身的素質(zhì)，給學生創(chuàng)造良好的英語課堂學習環(huán)境；對學生而言，積極配合教師的教學，發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，在快樂中學習英語。

[1]董潔.支架式教學模式與在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].山東:山東師范大學,2013.11.

[2]王瑞平.高中英語閱讀教學中的文化滲透[D].山東:山東師范大學,2015.05.