問(wèn)得“妙”才能學(xué)得“好”
——例說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)技巧

全桃仙

江西省上饒縣董團(tuán)中心小學(xué)

問(wèn)得“妙”才能學(xué)得“好”
——例說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)技巧

全桃仙

江西省上饒縣董團(tuán)中心小學(xué)

有效的課堂提問(wèn)不僅是連接教材、教師、學(xué)生的重要橋梁，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更好的實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)技巧，即：設(shè)計(jì)有趣的課堂提問(wèn)、設(shè)計(jì)靈活的課堂提問(wèn)、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)、設(shè)計(jì)邏輯性的課堂提問(wèn)、設(shè)計(jì)留白式的課堂提問(wèn)等。希望筆者的淺薄的觀點(diǎn)能起到拋磚引玉的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；技巧分析

有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，有效的課堂提問(wèn)不僅是連接教材、教師、學(xué)生的重要橋梁，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際的教學(xué)中很多教師都忽略了提問(wèn)的技巧和藝術(shù)，這樣的話我們的課堂提問(wèn)就會(huì)走向誤區(qū)，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將從以下五個(gè)方面來(lái)闡釋課堂提問(wèn)的技巧。

一、設(shè)計(jì)有趣的課堂提問(wèn)

從心理學(xué)的角度去分析，小學(xué)生們共同的心理特點(diǎn)就是愛(ài)玩、好動(dòng)，而且對(duì)每件事都充滿(mǎn)了好奇心，尤其是低年級(jí)的學(xué)生他們的好奇心更強(qiáng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)中我們的教師應(yīng)該抓住學(xué)生們的這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有趣的課堂問(wèn)題，從而吸引學(xué)生的注意力。

比如，在講受“圓的認(rèn)識(shí)“時(shí)，筆者在導(dǎo)課時(shí)就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：有一天動(dòng)物園里舉行了一場(chǎng)盛大的騎車(chē)比賽，小馬的車(chē)輪是三角形的、小獅子的車(chē)輪是圓的、小老虎的車(chē)輪是正方形的，比賽正式開(kāi)始，假如他們同時(shí)、同地，向一個(gè)方向出發(fā)，那么誰(shuí)會(huì)獲得這場(chǎng)比賽的勝利呢？當(dāng)教師提問(wèn)完，學(xué)生們紛紛的討論起來(lái)了，但是筆者沒(méi)有并沒(méi)有給去他們答案，而是讓學(xué)生帶著思考和疑問(wèn)走進(jìn)了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者就是抓住了小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了趣味性強(qiáng)的課堂提問(wèn)，這不僅使課堂教學(xué)具有了懸念，還能使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)中我們的教師應(yīng)該盡量根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的課堂問(wèn)題，引學(xué)生“入境”。

二、設(shè)計(jì)靈活的課堂提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程，在課堂中有很多問(wèn)題是現(xiàn)場(chǎng)生成的，所以在教學(xué)中我們應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)的靈活性，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出靈活的課堂問(wèn)題，從而開(kāi)拓學(xué)生們的思維。

比如，在教授“整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)”時(shí)，筆者讓學(xué)生們做了一個(gè)練習(xí)：5-(2+1/4)等于多少，然后讓學(xué)生們獨(dú)立完成，過(guò)會(huì)兒讓學(xué)生們進(jìn)行回報(bào)。等到指名回答時(shí)，有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，筆者并沒(méi)有到此為止，而是接著提問(wèn)：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改變？教師的這一問(wèn)可謂激起了課堂的千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛陷入思考中。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)不僅深刻而且靈活，問(wèn)題雖然來(lái)自學(xué)生，但是教師又變換了提問(wèn)，將問(wèn)題又拋給了學(xué)生，這樣的靈活的提問(wèn)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智慧。

三、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)

客觀的來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)比較難的學(xué)科，它不僅需要形象的思維，更需要學(xué)生的抽象思維。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題中我們的教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑惑處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的找尋出解決問(wèn)題。

比如，在講授“圓的面積公式”時(shí)，筆者先借助多媒體播放將一個(gè)將圓16等分的視頻，在視頻中這個(gè)被等分的圓就拼接成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，到視頻播放到這里，筆者提出問(wèn)題：這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？那么怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生們迅速的進(jìn)入了思考的狀態(tài)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者不是直接給出了學(xué)生們圓的面積的計(jì)算公式，而是通過(guò)類(lèi)比的方式在提問(wèn)的引導(dǎo)下讓學(xué)生們自己探究。這個(gè)課堂提問(wèn)，使得學(xué)生在規(guī)律的探求處獲得了啟發(fā)。所以說(shuō)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中頓生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的欣喜。

四、設(shè)計(jì)邏輯性的課堂提問(wèn)

在課堂教學(xué)中我們的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計(jì)出一系列的由淺入深的問(wèn)題，并且注重問(wèn)題之間的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的思維一步步的深入、發(fā)展。

比如，在教授“圓柱與圓錐”探究圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列這樣的問(wèn)題：

1、圓錐的體積和圓柱的體積有什么關(guān)系？

問(wèn)題提出以后，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究?jī)烧咧g的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，接著拋出問(wèn)題。

2、通過(guò)觀察分析數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、進(jìn)一步觀察分析，什么情況下圓柱剛好能裝下三個(gè)圓錐的沙子或水？

4、是不是所有符合等底等高條件的圓柱、圓錐都具備這樣的關(guān)系呢？

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題既需要?jiǎng)邮植僮饔中枰l(fā)揮自己的智力，這樣的話學(xué)生們的思維就會(huì)在教師的問(wèn)題中一步步被引向深處，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)技能還開(kāi)發(fā)了思維。

五、設(shè)計(jì)留白式的課堂提問(wèn)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，但是也要講究技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中我們的教師不能喋喋不休的發(fā)問(wèn)，這樣的話學(xué)生們就沒(méi)有了自己思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)了，為此，我們也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些留白式的問(wèn)題。

比如，在講授“連乘應(yīng)用題”時(shí)，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：觀察下面三個(gè)書(shū)架，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者并沒(méi)有過(guò)多的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而是為學(xué)生們留下了一些空白的余地，讓學(xué)生們自己發(fā)揮自己的智慧去思考、去探索。其實(shí)，在教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們的教師只是一個(gè)啟發(fā)者和引導(dǎo)者，只有我們擺正了位置才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]葉常芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].新課程（小學(xué)），2012年05期.

[2]焦玉山.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011年14期.

[3]王小方.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)四不要[J].新課程(小學(xué))，2010年03期.