王 玲

遼寧省沈陽市青松中學(xué)

“教有所思，思有所變”
——高中物理教學(xué)理念的改變

王 玲

遼寧省沈陽市青松中學(xué)

新課程背景下，要求物理教師改變教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

高中；物理；理念

物理課堂引入新課程理念，不僅提高了課堂效率，對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生的物理素養(yǎng)有著重要意義，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有促進(jìn)作用。

一、變“知”為“學(xué)”

在新課程浪潮的沖擊下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)試教育的背景下，部分物理教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在“重理論，輕理解”的教學(xué)弊端，學(xué)生掌握了大量物理理論，但是對理論進(jìn)行追根溯源卻又不能真正的理解。物理教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生真正理解和吸收物理概念的內(nèi)涵，能將物理理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。新課程則要求物理教師以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是“探索—研究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，將物理基礎(chǔ)知識教授變成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的媒介，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題、自主探究問題、自主解決問題的能力。

例如教學(xué)自由落體運(yùn)動規(guī)律的時候，可以為學(xué)生設(shè)計幾個探究問題：（1）準(zhǔn)備兩個大小相同，質(zhì)量不同的物體，在同一高度拋出，兩個物體的下落情況如何？亞里士多德的猜想是否正確？用一個簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的觀點(diǎn)？（2）物體由靜止自由下落的運(yùn)動是什么性質(zhì)的運(yùn)動？等等。通過這些問題的設(shè)立調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

二、變“結(jié)果”為“過程”

現(xiàn)階段高中教育，部分課堂依舊存在著“重結(jié)果，輕過程”教學(xué)弊端，物理教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，過分注重學(xué)生對知識理論的教授，忽視了物理知識的“本源”的講解。認(rèn)為讓學(xué)生花費(fèi)大量的時間去做物理實(shí)驗(yàn)是多此一舉。針對這一現(xiàn)象，新課程要求物理教師既要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度，也要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生全方位掌握物理知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)的過程，物理教師應(yīng)當(dāng)注重教授的過程。這種注重過程的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生主動參與到探究活動當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，物理教師在教學(xué)勻速圓周運(yùn)動這一章節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生雖掌握了勻速圓周運(yùn)動的一些定理，但對理論的來的過程一無所知。可以學(xué)生在課桌上做“鏈球運(yùn)動”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：如果在小球的運(yùn)動過程中突然放手，小球會做怎樣的運(yùn)動呢？引起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，細(xì)心觀察、以小組形式進(jìn)行討論，在物理教師指導(dǎo)下學(xué)生主動進(jìn)入到自主探究的活動當(dāng)中。

三、變“中心”為“主體”

在傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂中，部分物理教師對于教材大綱的解讀過于片面，物理相關(guān)問題的提出跟解決完全是根據(jù)物理教師課前框定好的教學(xué)情景來進(jìn)行。單向式的教授過程，以物理教師為課堂中心，將學(xué)生看作物理知識的容器。物理教師的中心地位突出。仿佛自己是一個太陽，學(xué)生像各種行星圍繞著教師做圓周運(yùn)動。新教材更加重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，物理教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

例如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”探究活動中，物理教師組織學(xué)生進(jìn)行探究，將學(xué)生進(jìn)行分組，拿著不同規(guī)格的鉤碼與砝碼，刻度尺；打點(diǎn)計時器等相關(guān)實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計。各小組學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計、根據(jù)教材的基礎(chǔ)理論、設(shè)計出不同的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，提出不同的問題，小組討論進(jìn)行自主探究，最后，各小組學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流、寫出總結(jié)報告。在整個探究活動中，物理教師主要負(fù)責(zé)提醒控制變量法的應(yīng)用誤區(qū)。幫助學(xué)生提出合理的實(shí)驗(yàn)方案，通過小組的合作交流對于加速度、力、質(zhì)量三者之間的關(guān)系有了全面的認(rèn)識，通過動手操作鍛煉了學(xué)生動手操作的能力，創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊協(xié)作的精神。

四、變“權(quán)威”為“權(quán)衡”

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，物理教師權(quán)威地位不容置疑，教授知識的過程中學(xué)生必須無條件的接受教師的灌輸，師生之間產(chǎn)生了明顯的階級對立。新課程理念針對這一現(xiàn)象，要求物理教師走下“神壇”，尊重學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動中，正確定位的自身的位置，營造和諧民主、輕松愉悅的探究氛圍，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要意義。

例如在“測量運(yùn)動摩擦因素”的實(shí)驗(yàn)中，物理教師跟學(xué)生討論交流，了解他們的設(shè)計思路，讓每組的同學(xué)將自己準(zhǔn)備好的設(shè)計方案跟其他小組進(jìn)行比較，得到最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案。物理教師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生的“生活圈”拉近了教師和學(xué)生之間的距離，在彼此之間架起了一座心靈的橋梁，學(xué)生也愿意跟物理教師進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在新課程背景下，物理教師不僅要教授給學(xué)生物理知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮教師育人的能力。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。